淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

徐升

摘 要：近年來教育領(lǐng)域提出了一種新理念核心素養(yǎng)，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)雖然有所差別，但是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻是當(dāng)務(wù)之急。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除傳授基本的生物學(xué)習(xí)能力外，還需幫助他們樹立敬重生命、健康生活和正確認(rèn)知科技等理念。通過對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大高中生物教學(xué)者能有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);學(xué)生素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，生物教學(xué)在高中教育階段中的地位越來越受重視，其中涉及的生物學(xué)素養(yǎng)更是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師需給予格外關(guān)注。在高中生物課程教學(xué)中教師需有針對(duì)性地組織學(xué)生融入自然和參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界、感悟科學(xué)與認(rèn)知科技的核心素養(yǎng)，使其成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識(shí)與技能，而是每個(gè)人能夠適應(yīng)社會(huì)和生存下去所需要的基本能力，是適應(yīng)個(gè)人未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對(duì)每個(gè)人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能力等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特性

1.綜合性

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三大領(lǐng)域構(gòu)成，每個(gè)領(lǐng)域各包括兩個(gè)核心指標(biāo)。每項(xiàng)核心指標(biāo)都不是單獨(dú)培養(yǎng)，具有綜合性，應(yīng)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生生物核心素養(yǎng)知識(shí)的綜合載體，高中生物核心素養(yǎng)也具有綜合性。

2.發(fā)展性

生物課程的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特征，既需要生物學(xué)知識(shí)的積累，又需要生物學(xué)方法與技能的積累與提高以及生物學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的逐步升華。這是一個(gè)長期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

3.終身性

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生終身需要而發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，能夠?qū)W(xué)生未來的生產(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.學(xué)生通過對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實(shí)踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中獲得理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就會(huì)由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物生命的起源和發(fā)展及對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2.借助生命的起源及發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人和動(dòng)物、植物都是有生命的，生命是一切事物中最寶貴的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命，人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中生命的起源及發(fā)展的知識(shí)和理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和珍愛生命，因?yàn)槿说纳挥幸淮危ブ鬅o法找回。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計(jì)劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接聯(lián)系，要讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識(shí)才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)所起的實(shí)質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)獲得理性思維，認(rèn)識(shí)到生命的重要與珍貴。

3.課堂與自然相結(jié)合，充分體現(xiàn)生命特性

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需要將生物課堂與大自然相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識(shí)的生命特性。對(duì)此，高中生物教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)敢于突破教室的限制，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園或大自然中，和他們一起觀察自然界中的生命現(xiàn)象，使其真正體會(huì)到生物知識(shí)中的生命性，并促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和應(yīng)用。例如，在講授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察校園中的花草樹木，研究它們各種生長現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)條件，像植物葉莖的生長方向和情況，果實(shí)的成熟情況等，并記錄下來，尤其要著重分析植物的“向光性”。思考問題：植物的生長方向有什么特點(diǎn)？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)植物葉莖生長方向和情況的改變？這種改變有什么意義？這種生長情況的改變是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？通過課堂與自然的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的好奇心理與求知欲望，讓他們自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.合理使用科學(xué)新穎的輔助教具，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在學(xué)習(xí)高中生物課程過程中，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還應(yīng)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與思維模式。在高中生物教學(xué)中有的知識(shí)較為抽象難懂，教師需將多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突破教材的限制，講授方式則突破板書與口述，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體設(shè)備將生物知識(shí)變得形象具體。讓學(xué)生可以基于科學(xué)角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，并樹立科學(xué)意識(shí)。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的增殖》教學(xué)時(shí)，教師可先使用多媒體設(shè)備展示一幅大小老虎的圖片，讓學(xué)生討論大小老虎的形體差距懸殊，大老虎的體細(xì)胞是否比小老虎的體細(xì)胞大？它們存在形體差距的主要原因是什么？他們思考回答：大小老虎相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長的結(jié)果，主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。在講授到“有絲分裂”時(shí)，教師可播放有絲分裂四個(gè)時(shí)期的視頻，將抽象的生物知識(shí)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，變得生動(dòng)形象，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后先獨(dú)立思考各個(gè)時(shí)期染色體的變化情況，再進(jìn)行小組討論補(bǔ)充個(gè)人的不足，并用染色體模型模擬一個(gè)時(shí)期的染色體變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

5.理論與實(shí)踐相融合，鍛煉學(xué)生的生物技能

高中生物課程內(nèi)容雖然比較抽象，但是仍然與人們的實(shí)際生活關(guān)系密切。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓他們知道生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，并拉近生物課堂與實(shí)際生活之間的關(guān)系。而且只有學(xué)習(xí)好生物教材中的理論知識(shí)才能夠進(jìn)行更好的實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生的生物技能，使其運(yùn)用生物知識(shí)解決一些實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在《雜交育種與誘變育種》教學(xué)實(shí)踐中，教師需事先組織學(xué)生搜集有關(guān)生活中選擇育種和雜交育種的資料，包括玉米、花生、紅薯、水稻等圖片，觀察普通種子與良種之間的區(qū)別，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。并思考：印第安人是最早選擇和培育玉米的，最突出的貢獻(xiàn)是選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米種子進(jìn)行種植。請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析古印第安人培育玉米的方法中所隱含的遺傳學(xué)原理及其優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容之后，教師可要求學(xué)生利用自己家中種植的蘿卜、花生等，在普通種子中挑選出一些籽粒飽滿的種子當(dāng)作第二代進(jìn)行培育，使其將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，借此鍛煉他們的生物技能。

6.使用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際的能力等。要實(shí)現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)傳授、德育等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在整個(gè)生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過程，從而觀察RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件是提高教師的自身素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的首要條件是生物教師要具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物教師是學(xué)生獲得生物知識(shí)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者。生物教師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時(shí)間保證教學(xué)活動(dòng)的有效和高效開展。生物教師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。相反，如果生物教師沒有堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)，教學(xué)過程中就會(huì)漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)工作就無法正常開展，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物教師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使教師深入挖掘教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教師對(duì)生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新課改的基本要求和教育理念，還是幫助學(xué)生完善品質(zhì)和改善學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高中生物教師需結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

林海燕，嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（5）.

編輯 王 敏