調(diào)動多重系統(tǒng)　發(fā)展想象能力

董前峰

摘 要：現(xiàn)行統(tǒng)編教材自三年級始，每冊教材編排一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，這是教材編寫上的一處創(chuàng)新。習(xí)作單元的出現(xiàn)，在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架起一座橋梁，大大降低了學(xué)生起步作文的難度。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;多重系統(tǒng);想象;整體教學(xué)

統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元“展開大膽的想象”則處于這個(gè)螺旋階梯的拐點(diǎn)，既要體現(xiàn)第一學(xué)段由讀到寫，由段到篇的自然過渡，同時(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，要在三年級上冊“感受豐富的想象，試著編寫童話”的基礎(chǔ)上，使想象力的外部表達(dá)基于“豐富”，指向“大膽”。

習(xí)作課開始前，圍繞單元習(xí)作要求，筆者對五所學(xué)校的506名學(xué)生進(jìn)行了想象作文的學(xué)情分析，從選材上看，45%的學(xué)生不夠大膽神奇，比如《太陽公公下山了》《美麗的孔雀公主》等，從題目上看，50%的學(xué)生打不開自己的思維定式，有35%的學(xué)生能夠展開合理的想象，題目也有新意，但是想象不夠大膽，故事情節(jié)不夠引人入勝。只有20%的學(xué)生不僅從題目上能夠引人注目，在選材上也能做到吸引讀者。比如《大灰狼吃素了》《太陽公公下雨了》《會說話的骨頭》等。

通過分析學(xué)生的嘗試寫作，結(jié)合多個(gè)教學(xué)班的試教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)完成本次習(xí)作要求，學(xué)生的主要困難有兩點(diǎn)。一是不敢想，大部分三年級的學(xué)生容易忽略在童話世界里很多現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情都是可以發(fā)生的，難以跳出現(xiàn)實(shí)生活的思維束縛，想象不夠大膽，不夠神奇。二是不會想，不知如何將現(xiàn)實(shí)生活中得到的體驗(yàn)自然而然地生成想象，不知如何給想象作文擬出一個(gè)有創(chuàng)意的題目。

基于此，筆者建議以下面的思路展開單元整組教學(xué)。

一、統(tǒng)籌單元結(jié)構(gòu)，理解編排意圖，把握整組目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮大膽的想象寫故事”。此目標(biāo)體現(xiàn)了“想象”主題統(tǒng)領(lǐng)下讀與寫的高度融合并最終指向習(xí)作關(guān)鍵能力——想象力。兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了范例和思路。四篇課文均為童話體，內(nèi)容貼近兒童生活，天馬行空的想象使文章充滿童真童趣，色彩鮮明的畫面、充滿想象的情節(jié)、童真可愛的對話都在為習(xí)作練習(xí)預(yù)熱。從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作單元圍繞主題，編排了六個(gè)部分（導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作）彼此結(jié)合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以想象能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈。從單元導(dǎo)語到習(xí)作練習(xí)，實(shí)際上呈現(xiàn)了學(xué)生形成這種習(xí)作能力的學(xué)習(xí)過程。

構(gòu)成本單元的六個(gè)部分各有其功能，教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)籌把握單元結(jié)構(gòu)，理解編排意圖，使六個(gè)部分向總目標(biāo)傳遞并最終聚合。導(dǎo)語，引用名人名言揭示了想象力的重要性，同時(shí)明確提出了本單元的寫作要求。精讀課文，以兒童的視角去想象周圍的世界，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，在文章中感受想象的神奇，鼓勵(lì)學(xué)生想象要大膽、要奇特。交流平臺，對本單元的主題和習(xí)作關(guān)鍵能力進(jìn)行了總結(jié)。初試身手，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)放飛想象的神奇。習(xí)作例文，旨在為學(xué)生提供習(xí)作的范例，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生易于動筆，樂與表達(dá)。習(xí)作指導(dǎo)語從題目到習(xí)作要求、習(xí)作修改、展示交流等方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界，最終達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)動多重系統(tǒng)，促進(jìn)讀寫融合

（一）寓想象能力于提示系統(tǒng)，激發(fā)習(xí)作動力

導(dǎo)語、交流平臺、批注指導(dǎo)語是統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的提示系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)要注意將提示中的信息融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動力。

1.抓導(dǎo)語和交流平臺的信息

導(dǎo)語出現(xiàn)在學(xué)習(xí)課文之前，愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”向?qū)W生暗示了想象的重要性?！白哌M(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事”則點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者指向閱讀，后者指向?qū)懽?。交流平臺出現(xiàn)在所有課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，“大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，讀這樣的文章感覺真有意思”“看來，在想象的世界里沒有什么是做不到的”這些信息提示學(xué)生想象要大膽，想象來源于生活并高于生活;“大膽想象可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷”暗示學(xué)生擁有大膽、奇妙的想象力，生活會與眾不同。

2.抓批注的信息

習(xí)作例文也是習(xí)作單元中編排的一處亮點(diǎn)，每篇文章都在正文右側(cè)安排了批注，這些信息指向習(xí)作要領(lǐng)，如《一支鉛筆的夢想》中安排了三處批注，《尾巴它有一只貓》安排了兩處批注，批注語均以提問的形式出現(xiàn)，表面上看，這些信息并沒有直接道破習(xí)作要領(lǐng)，但仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)，批注語是在引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度體驗(yàn)想象作文怎樣寫更有意思。這樣做是在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，實(shí)際上也是在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。

（二）融想象能力于練習(xí)系統(tǒng)，拓展習(xí)作途徑

本單元課文與習(xí)作練習(xí)中安排了大量的言語實(shí)踐活動，有的與復(fù)述能力結(jié)合，有的與想象能力結(jié)合，這是教材中的練習(xí)系統(tǒng)。在教學(xué)中，將想象能力的訓(xùn)練與練習(xí)系統(tǒng)聯(lián)系起來，是拓展想象能力的訓(xùn)練途徑。

1.精讀課文：讀中練想象

精讀課文要完成閱讀教學(xué)目標(biāo)“走進(jìn)想象世界，感受想象的神奇”，在教學(xué)中要圍繞目標(biāo)確定適切的教學(xué)路徑，采取精準(zhǔn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生“一課一得”。如《小真的長頭發(fā)》是一個(gè)深受學(xué)生喜愛的故事，通過市場調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與圖書市場的同名繪本內(nèi)容完全一致，因此確定了采用繪本教學(xué)的方法來教這一課。這樣做，一方面，考慮繪本閱讀更加貼近學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，另一方面，考慮繪本閱讀的教學(xué)路徑和想象力的訓(xùn)練路徑吻合度較高。

《小真的長頭發(fā)》一課采用“邊讀邊猜邊想象”策略教學(xué)，路徑有兩條：具體流程如下：（1）讀繪本猜情節(jié)：教師先出示繪本封面“你猜這個(gè)圖片是什么？”有的孩子猜跑道，有的猜迷宮，教師出示題目并公布答案，“這是小真的頭發(fā)”。（2）找信息說理由：出示第一張圖片“小葉、小美、小真三個(gè)女孩子聊天，猜一猜那個(gè)是小真？”由于受題目影響，很多孩子認(rèn)為頭發(fā)最長的女孩子是小真，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為短發(fā)的是小真，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在書中找相關(guān)情節(jié)說明理由。（3）品繪本細(xì)感悟：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小真的長頭發(fā)只是她的想象時(shí)，猜一猜“在想象世界里，小真的頭發(fā)到底有多長？”學(xué)生回到課文中尋找相關(guān)信息，“老長老長老長老長老——長！”一句指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生抓住句中的破折號進(jìn)行多元化的體驗(yàn)朗讀，讀出小真擁有長頭發(fā)的驕傲，讀出短頭發(fā)的小真在想象世界里得到的滿足，讀出在大膽的想象力的幫助下小真重拾自信。

2.課后練習(xí)：說中練想象

習(xí)作單元精讀課文課后的擴(kuò)展性練習(xí)與習(xí)作關(guān)鍵能力呈較高的一致性。

如《小真的長頭發(fā)》的課后練習(xí)題中，“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么呢？和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣?！薄段易兂闪艘豢脴洹返恼n后練習(xí)題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”

“還能變成什么，用來做什么？”意在引導(dǎo)學(xué)生想象要基于文本，聯(lián)系生活，利用發(fā)散思維從多個(gè)角度、多種可能性進(jìn)行想象?！白兞艘院髸l(fā)生什么奇妙的事”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，讓想象的產(chǎn)生指向奇妙，想象的細(xì)節(jié)指向豐富，這與“和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣”旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了想象要與他人交流，有了明確的交際對象、有了共同的交際語境，學(xué)生的想象空間才可轉(zhuǎn)化為更有效的外部表達(dá)。教學(xué)中，要注意將這些指向表達(dá)的想象訓(xùn)練和閱讀過程自然融合。

3.習(xí)作例文與習(xí)作練習(xí)：寫中練想象

三年級下冊，學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，不免有畏難情緒，因此要增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”教學(xué)中教師可以以鼓勵(lì)學(xué)生“大膽、奇妙的想象”為教學(xué)重點(diǎn)，按照聊想象、畫想象、學(xué)想象、創(chuàng)編想象故事的思路一步一步展開，如可以按如下流程展開教學(xué)。

需要注意以下三點(diǎn)：

（1）誘發(fā)興趣，樂于表達(dá)

想象世界很奇妙，只要敢想，任何現(xiàn)實(shí)中的不可能都會成為可能，因此在教學(xué)中，要采用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓更多的學(xué)生樂于表達(dá)。

（2）減少束縛，自由表達(dá)

在訓(xùn)練學(xué)生題目的過程中，要通過兩篇例文啟迪思維?！段舶退幸恢回垺芬龑?dǎo)學(xué)生打破平時(shí)的思維習(xí)慣，反著想，明白這樣的題目更吸引人。鼓勵(lì)學(xué)生自己說一說想到了哪些神奇的題目。有了題目，我們該怎么創(chuàng)編故事呢？另外一篇習(xí)作例文——《一支鉛筆的夢想》則讓學(xué)生通過打破思維習(xí)慣的方式暢所欲言，發(fā)揮合理的想象，學(xué)習(xí)順著題目想，但在大膽新奇的基礎(chǔ)上還要自然合理。

（3）分享交流，合作表達(dá)

為了給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)不拘于形式，敢想敢說，這樣學(xué)生才愿意把自己想象到的內(nèi)容寫下來與大家分享，真正做到學(xué)有所獲。

（三）匯想象能力于評價(jià)系統(tǒng)，增強(qiáng)習(xí)作信心

“教、學(xué)、評”保持一致，教學(xué)目標(biāo)才能落地生根，應(yīng)在評價(jià)機(jī)制上下功夫?？紤]到學(xué)生是初學(xué)習(xí)作，我們將習(xí)作后講評定位為“賞評”，即“以賞為主，評價(jià)跟進(jìn)”。怎樣賞評呢？

1.點(diǎn)贊助“賞”

想象作文題目很重要，擬出一個(gè)好的題目，作文就成功了一半，為引導(dǎo)學(xué)生大膽、有創(chuàng)意地想象，設(shè)計(jì)基于題目評價(jià)的“點(diǎn)贊單”，讓學(xué)生評一評班上的同學(xué)誰的題目寫得好，為自己喜歡的題目點(diǎn)贊。最后統(tǒng)計(jì)，看誰的題目得到的點(diǎn)贊多。

2.交流互“賞”

由點(diǎn)贊遴選出來的優(yōu)秀習(xí)作入選“想象島”的展示區(qū)，小作者讀優(yōu)秀習(xí)作片段，同時(shí)頒發(fā)“童話小作家”的勛章，PPT中用稿紙的格式展示，其他同學(xué)緊緊圍繞“小作者是如何把大膽的想象寫具體的”進(jìn)行賞評，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦想象，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。讓更多學(xué)生積極參與到互評、互賞的學(xué)習(xí)中。

習(xí)作單元采用單元整體教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)，打破俗常的逐篇精講細(xì)教的陳舊格局，有三點(diǎn)優(yōu)勢：一是在單元整體關(guān)照下的教學(xué)，保證了習(xí)作訓(xùn)練的完整性與規(guī)律性;二是充分發(fā)揮了單元內(nèi)教材信息融通、共享作用，保證了教學(xué)組織的彈性、靈活性;三是主題統(tǒng)領(lǐng)，讀寫一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)使知識、技能間的銜接更緊密，習(xí)作能力與閱讀能力的發(fā)展趨向協(xié)調(diào)性、一致性。習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師有統(tǒng)籌規(guī)劃意識，還要有課程建構(gòu)意識。從這個(gè)意義上講，統(tǒng)編教材引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長。

編輯 王彥清