優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)　構(gòu)建語文高效課堂

郭蘭珍

摘 要：在課堂教學(xué)中大量存在著“教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)”，課時(shí)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)象。語文教學(xué)要教給學(xué)生的東西太多了，但“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);優(yōu)化;高效課堂

要提高教學(xué)的實(shí)效性，首先要解決的是“教學(xué)目標(biāo)”的問題，尤其是課時(shí)目標(biāo)問題，在我們的課堂教學(xué)中大量存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課時(shí)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)象，一節(jié)課寶貴的40分鐘過去了，卻沒能給孩子留下什么，長此以往，必然導(dǎo)致語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的后果。特級教師靳家彥與薛法根不約而同談到“教學(xué)目標(biāo)明確”是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見要構(gòu)建高效的課堂，就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)入手。

一、刪繁就簡，凸顯語文味

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，課程目標(biāo)從語文學(xué)科角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并從“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與能力”這三個(gè)維度及“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面將課程目標(biāo)體系化、具體化。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，提倡簡簡單單教語文。 “任你弱水三千，我只取一瓢飲?！闭绱迬n老師所講的那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大目標(biāo)要精簡。

于永正老師在談到《第一次抱母親》教學(xué)時(shí)說：“如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是‘亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞的理解和處理。”如學(xué)習(xí)《三亞落日》一課，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，感受三亞落日的美妙。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生圍繞語言文字感悟、積累、運(yùn)用，把語文課上成真正的語言文字課，凸顯課堂的“語文味”。

二、準(zhǔn)確定位，預(yù)設(shè)得當(dāng)

要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，首先要做到明確。對所教內(nèi)容而言，要明確“教到什么程度，學(xué)到什么水平”?？吹揭晃焕蠋熥隽诉@樣一個(gè)調(diào)查：請全校24位語文老師從自己所教的這冊語文教材中選擇其中一個(gè)單元的課文，制訂一份各課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果收上來后發(fā)現(xiàn)，幾乎有一半以上的教師在制訂這個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都用了千篇一律的形式：（1）認(rèn)識n個(gè)生字，會寫n個(gè)生字。正確讀寫n個(gè)詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）感悟課文的思想感情。這樣的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)有和沒有簡直一個(gè)樣，同時(shí)又讓人產(chǎn)生許多困惑：難道我們教語文，一至六年級都是一樣的教學(xué)目標(biāo)？不一樣的課文都是用一樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)？既然如此，為什么又有年段的區(qū)分？可見很多老師都犯了一個(gè)大錯(cuò)：對著教參照搬照抄，老師制訂的目標(biāo)沒有自己獨(dú)特的見解，沒有將教與學(xué)的過程體現(xiàn)在目標(biāo)中，故照搬照抄的教學(xué)目標(biāo)下的課堂教學(xué)談何高效？

其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還要做到恰當(dāng)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須用清晰明白的語言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化，做到有針對性，便于操作，可檢測。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣，不但決定著本篇課文的教學(xué)效果，而且會影響到全局。在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，要有這樣的大局教學(xué)目標(biāo)儲備。

例如，一位老師教學(xué)二年級上冊“識字5”時(shí)，教學(xué)開始先提問學(xué)生都學(xué)過哪些識字方法？然后讓學(xué)生自讀詞串，讀過之后，依次板書詞串，用繁雜的書面語言解釋“氣流”“氣候”“冬眠”等詞，然后利用大量的時(shí)間探討動(dòng)物過冬的方式，等到這些問題講解結(jié)束，下課鈴聲也響了，識字教學(xué)，字沒來得及好好學(xué)，也沒利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫生字。顯然，這位老師沒有依據(jù)低年級孩子的認(rèn)知水平，沒有抓住識字教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。另一位老師也針對這一課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“雪、翠、蠟、蛇、刺、滑、冰、繩”8個(gè)生字;練習(xí)書寫“雪”“翠”“蠟”“蛇”這4個(gè)生字。

2.在看圖、誦讀詞串、識字寫字中認(rèn)識課文三組詞語所介紹的事物，了解冬天的一些氣候特征。

3.通過看圖、讀韻文，聯(lián)系生活實(shí)際感受冬天的美妙和情趣。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，既看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，可以把握與檢測，也可以組織實(shí)施，真正讓學(xué)生有所得。

三、善于取舍，關(guān)注生本

例如，有位教師引導(dǎo)一年級的學(xué)生尋找春天，為了能讓學(xué)生體會出春天的美好，老師百般引導(dǎo)，視頻影像、詩詞歌賦都用上了，學(xué)生還是不能產(chǎn)生像老師一樣的感觸，課堂陷入僵局。而確定教學(xué)目標(biāo)必須充分考慮學(xué)生的需求，因?yàn)檎Z文教學(xué)要解決學(xué)生的問題，滿足學(xué)生需求，包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求，這是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

其次，教學(xué)情況又是“預(yù)設(shè)”和“生成”的結(jié)合。教師嚴(yán)格按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的“完美”環(huán)節(jié)，不敢越雷池一步，唯恐脫離預(yù)設(shè)的軌道，而忽視自己所要實(shí)現(xiàn)的真正的“教學(xué)目標(biāo)”，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)的，而有效、高效的教學(xué)還得通過生成、重構(gòu)出更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地挖掘和發(fā)揮所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的功能。

總之，教師將對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、理解真正融入骨子里、血液中，教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，課堂才能高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]付宜紅.小學(xué)語文專業(yè)能力必修[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008-03.

[2]劉仁增.弱水三千，只取一瓢飲：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)札記[J].小學(xué)語文教師，2010（6）：41.

編輯 王彥清