通過“自主·參與·合作”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究

候會(huì)軍

摘 要：本文主要研究了“自主·參與·合作”教學(xué)結(jié)構(gòu)在七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位與教師的引導(dǎo)職責(zé)，依靠師生間良性互動(dòng)激發(fā)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)型課堂;小組合作

“自主·參與·合作”式課堂是基于新課程改革理念倡導(dǎo)下實(shí)行的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，致力于進(jìn)一步深化學(xué)生在課堂中的主體性地位與參與度，在其自主探索、合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)教師的適時(shí)指導(dǎo)與適度介入，共同打造新型課堂、提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)型課堂的構(gòu)建

為真正將課堂話語權(quán)歸還給學(xué)生，教師首先針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以改進(jìn)，選取七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中第3-10章的典型課例進(jìn)行了深入研究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況與中考數(shù)學(xué)試題走勢(shì)進(jìn)行了教學(xué)重點(diǎn)的提煉與挖掘，將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所需解決的主要問題直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題與目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程給予必要指導(dǎo)，幫助其厘清知識(shí)點(diǎn)的條理性與邏輯性，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小組合作展示交流

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，通常配合引入案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情景、發(fā)布的任務(wù)、提出的問題開展合作、交流與探究，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師可以選取一棋盤建立平面直角坐標(biāo)系，以4名同學(xué)為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求學(xué)生分別選取兩方陣營(yíng)進(jìn)行下棋競(jìng)賽，并記錄每一步下棋所對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)。通過組內(nèi)合作，在寓教于樂中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，并且教師需注重針對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行跟蹤管理，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的組員分布、組內(nèi)分工、成員參與度等情況，確保每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

三、開展多元反思評(píng)價(jià)

在完成自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接下來便應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到教學(xué)階段，由學(xué)生向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，教師圍繞學(xué)生普遍存在的共性問題予以強(qiáng)化點(diǎn)撥指導(dǎo)，并借助例題指導(dǎo)學(xué)生把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。以“一元一次方程”為例，設(shè)A班參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生有27人、B班有18人，現(xiàn)在從C班調(diào)來20名同學(xué)加入兩班中，要想使A班人數(shù)是B班人數(shù)2倍且還多2人，求分別向A、B兩班調(diào)多少人。由于部分學(xué)生未能尋找到解答該題目的切入點(diǎn)，因此教師可以提示學(xué)生利用方程解答該問題，將所要求出的量設(shè)為未知數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何圍繞本題設(shè)未知數(shù)，嘗試獨(dú)立求解;接下來選取某一學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行分析，該名學(xué)生列出方程為27+x=2×[18+（20-x）]+2，得出x=17，教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同分析出該題所需完善的地方，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該同學(xué)未設(shè)未知數(shù)、未作答分別向AB兩班級(jí)調(diào)派多少人;在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出解答這類應(yīng)用題所需掌握的關(guān)鍵，包含認(rèn)真審題、解答過程應(yīng)規(guī)范化、找準(zhǔn)等量關(guān)系等，從而借助反思評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生的解題能力。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)練習(xí)拓展

在完成教學(xué)反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解掌握情況，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“二元一次方程”為例，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的練習(xí)題目：針對(duì)后進(jìn)生，提出“現(xiàn)有兩組數(shù)值x=2、y=5，請(qǐng)寫出一個(gè)二元一次方程，使該數(shù)值滿足方程的一個(gè)解”的問題，鞏固學(xué)生對(duì)于二元一次方程的基礎(chǔ)性認(rèn)知;針對(duì)中等生，提出“針對(duì)x=2、y=5這組數(shù)值，你能寫出一個(gè)二元一次方程組，使這對(duì)數(shù)值滿足該方程組的解嗎”這一問題，考察學(xué)生能否將二元一次方程組的知識(shí)融會(huì)貫通;針對(duì)優(yōu)等生，教師可以創(chuàng)設(shè)“若有axy+9x+3yb-1=7是關(guān)于x、y的二元一次方程組，你能求出a、b的數(shù)值嗎”這一問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、拓展其思維能力。借助課堂練習(xí)作業(yè)的布置，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效有效延伸，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的雙重提高[2]。

“自主·參與·合作”式教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)充分彰顯出“以生為本”的教育理念，依托導(dǎo)學(xué)型課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的有效激活，在小組交流中查缺補(bǔ)漏、實(shí)現(xiàn)思維視角拓展，在反思評(píng)價(jià)中明確定位自身不足，配合當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)置實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展與成果檢驗(yàn)，更好地促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小軍.初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]康學(xué)紅.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路[J].考試周刊，2017，（85）：75.