基于“翻轉”模式，開展語文單元統(tǒng)整教學

朱貝貝

摘 要：在小學語文教學中，教師要基于翻轉課堂的模式，組織學生展開單元統(tǒng)整學習。在設計微課視頻時要注意跳出原有的架構，重新組合;并尋找課文的內(nèi)在聯(lián)系，錄制視頻;在設計學習單時也要考慮群文閱讀的角度，組織學生展開整合學習。這樣的學習不僅能體現(xiàn)翻轉課堂的教學效果，而且還能讓學生形成整體性思維，提高閱讀效果。

關鍵詞：翻轉課堂;單元學習;小學語文

翻轉課堂指的是學生通過微課視頻完成知識的自主學習，在課堂上展開師生互動交流，嘗試運用知識解決問題。然而在教學中我卻發(fā)現(xiàn)，微課視頻一般都會將課文分解成一個個知識點，每一個知識點錄制一個視頻。這樣的微課設計不符合語文學科需要整體建構的特點。為了在教學中展現(xiàn)出統(tǒng)一整合的思想，我嘗試調(diào)整微課課件的內(nèi)容，基于整體性設計翻轉課堂的學習環(huán)節(jié)，這樣就能在翻轉模式的基礎上更好地開展語文教學。

一、跳出固有視角，重新解構

不少教師認為，運用微課教學就要將教學內(nèi)容分解成一個個知識點，然而我在教學中則基于語文學科的特點進行調(diào)整，跳出翻轉課堂的固有視角，嘗試對課文進行解構，展開重新結構，我拋棄了所謂的知識點，轉而基于學生認知發(fā)展的程度設計微課課件。對于低年級的學生，我設計的微課課件以字詞的認知為主，而中高年級則以寫作和閱讀為主。

在指導學生學習六下第2課《三亞落日》的時候，我在設計微課教學時將焦點主要放在引導學生展開自主賞析上。我以《三亞落日》為例子，用精美的圖畫引發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生思考作者是怎樣將圖畫中的美景用文字表達出來的。這樣就促使學生將注意力放到了賞析文本、提升審美感知能力上。此外，我還在課件中引導學生區(qū)分《三亞落日》和《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等文章的區(qū)別，鼓勵學生說說作者怎樣根據(jù)景點的特點選擇不同的寫作方法，作者在觀察景物的時候選擇了怎樣的順序。這樣就將微課的焦點凝聚在寫作和閱讀上，體現(xiàn)了學生的認知特點。

研究表明，小學階段是學生學習基本閱讀能力的關鍵時期，在這個階段展開教學的時候要圍繞學生的認知特點進行設計。我基于這一點設計微課課件，讓學生在自主閱讀中提升自己的閱讀能力，在課堂討論中交流自己的閱讀感想，進而提升學習效果。

二、尋求內(nèi)在聯(lián)系，錄制視頻

我發(fā)現(xiàn)有不少微課課件都是以一篇課文為單位的，也有以某一個知識點為單位的。這樣的課件很難兼顧多篇課文，自然也無法體現(xiàn)語文單元統(tǒng)一整合的特點。我在教學中嘗試找到各個課文中的共同點，然后以一篇課文為例，在此基礎上錄制視頻，引導學生掌握閱讀策略，然后組織學生圍繞其他文章展開自主閱讀，在課堂中討論自己閱讀中遇到的困難。

在指導學生閱讀五上第23課《林沖棒打洪教頭》的時候，我在微課教學中嘗試將其和《三打白骨精》等其他課內(nèi)外文章結合在一起，讓學生了解作者怎樣在展現(xiàn)事件的過程中體現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。我首先鼓勵學生以林沖為例子，了解林沖為何一開始不和洪教頭交手，后來為何又打敗了洪教頭，在此過程中其內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化。此后，我組織學生自主閱讀《三打白骨精》等課內(nèi)外作品，分析唐僧在驅(qū)逐孫悟空的前后，其內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化，在了解了孫悟空的苦心后，內(nèi)心又是怎樣的感受。我圍繞人物心理活動設計微課視頻，這樣就找到了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學生的閱讀效果。

在錄制微課視頻的時候若能找到課文之間的聯(lián)系，則能針對單元展開教學，讓學生產(chǎn)生舉一反三的學習效果。

三、科學設計學習單，群文推進

我發(fā)現(xiàn)在翻轉課堂的學習中，教師無法及時了解學生觀看微課視頻的情況，也無法及時給予學生指導。針對這個問題，我設計了學習單，讓學生一邊自主閱讀，一邊輔助學習。這樣能讓學生在學習單的引導下注意到群文閱讀的重要性，進而展開單元統(tǒng)整學習，從而提高自己的學習效果。

在指導學生學習五下第24課《古詩兩首》的時候，我將其他學生學習過或未學習過的課內(nèi)外古詩都集中在一起，指導學生賞析古詩詞作品。為了引導學生更好地自主學習，我設計了學習單，在學習單中，首先引導學生了解這些古詩詞的內(nèi)容，抓住其共同點。學生發(fā)現(xiàn)我所選擇的《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩詞都是描寫自然景物的作品。其次我又鼓勵學生分析這些古詩詞運用了哪些意象，作者在描寫春夏秋冬不同季節(jié)的景物時，選擇的意象是否不同。這促使學生開始關注作者怎樣選擇意象，怎樣體現(xiàn)意境，學生對古詩詞的賞析會更具有整體性。

在學習單的設計中，我一般會設計一些問題，讓學生掌握閱讀的方向。同時我還會鼓勵學生將自己的閱讀感受寫下來，在課堂中嘗試和同伴進行討論。這樣能起到群文推進的效果，提高學生的學習效率。

在小學語文寫作教學中，我巧妙地設置了翻轉課堂的學習環(huán)節(jié)，并在單元構想下設計翻轉課堂的微課教學內(nèi)容。這樣能提高學生研讀課文的積極性，同時提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王傳賢.基于“翻轉課堂”的閱讀策略教學[J].小學語文，2017（11）：49-52.

[2]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017（1X）：146-147.

編輯 李燁艷