試論初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

何芳

摘 要：為了提升初中班主任德育教育的效果，落實(shí)激勵(lì)策略是必然選擇?；诖耍疚膹?qiáng)調(diào)了初中班主任德育教育中落實(shí)激勵(lì)策略的重要意義，并提出了結(jié)合學(xué)生差異針對性展開激勵(lì)、給予學(xué)生程度適宜的獎(jiǎng)懲、保證激勵(lì)策略落實(shí)的及時(shí)性、全方位落實(shí)激勵(lì)式德育教育這些德育教育中落實(shí)激勵(lì)策略的具體路徑。

關(guān)鍵詞：初中教育;班主任;德育教育;激勵(lì)策略

初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生成長、個(gè)性發(fā)展的重要階段，在其中落實(shí)德育教育極為必要。為了保證初中生德育教育的全面性，除了要展開專項(xiàng)德育教育課程外，班主任還要在學(xué)生日常管理工作中落實(shí)德育教育。此時(shí)，引入激勵(lì)策略極為必要，其能夠更好的避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，并進(jìn)一步提升班主任德育教育的有效性。

一、初中班主任德育教育中落實(shí)激勵(lì)策略的重要意義分析

班主任德育教育的展開直接影響著初中生的全面、健康發(fā)展，提升其有效性是初中班主任的重點(diǎn)工作[1]。為了到達(dá)這一目標(biāo)，引入激勵(lì)策略是必然選擇。對于激勵(lì)策略來說，其對學(xué)生更高層次的行為進(jìn)行了鼓勵(lì)與激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升。

結(jié)合初中生心理特征能夠了解到，初中生更加敏感，且自尊心、好勝心較強(qiáng)，情緒波動更大。與此同時(shí)，初中生正處于青春期，若是班主任在日常管理中忽視上述特征，極易引發(fā)其逆反心理，降低德育教育的效果，也不利于初中生的更好發(fā)展。因此，初中班主任在展開德育教育中，要盡可能避免使用指責(zé)、批評的教育方式，積極引入激勵(lì)策略，推動學(xué)生健康、全面發(fā)展。總體來說，將激勵(lì)策略引入初中班主任德育教育中極為必要，需要相關(guān)教師重點(diǎn)落實(shí)。

二、初中班主任德育教育中落實(shí)激勵(lì)策略的具體路徑探究

（一）結(jié)合學(xué)生差異針對性展開激勵(lì)

對于初中生來說，其存在著一定的差異性，因此落實(shí)同種德育教育及激勵(lì)方式無法達(dá)到相同的效果。具體來說，一些激勵(lì)方式適用于某一學(xué)生個(gè)體，但并不意味著該激勵(lì)方式能夠在所有學(xué)生中取得理想效果。基于這樣的情況，初中班主任教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，展開方式不同的激勵(lì)。在這一過程中，初中班主任需要提前掌握學(xué)生的實(shí)際情況，包括能力水平、人際交往、興趣愛好等等，并以此為基礎(chǔ)形成教育目標(biāo)及激勵(lì)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

通常來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，因此，在針對學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生展開教育管理中，班主任可以從增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)入手，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如，班主任教師可以針對成績不理想的學(xué)生展開針對性的心理輔導(dǎo)，并利用激勵(lì)的方式幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。結(jié)合定期測驗(yàn)以及獎(jiǎng)勵(lì)完成信心鞏固，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)水平的效果。

（二）給予學(xué)生程度適宜的獎(jiǎng)懲

為了鞏固學(xué)生能力的提升、保證激勵(lì)策略的有效性，給予學(xué)生程度適宜的獎(jiǎng)懲是初中班主任的必然選擇。在這一過程中，班主任需要重點(diǎn)關(guān)注、把控獎(jiǎng)懲的適度性，避免激勵(lì)策略的實(shí)施效果降低，預(yù)防惡劣影響的發(fā)生[2]。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、不注意聽講、偷看與課堂無關(guān)書籍等行為時(shí)，教師需要落實(shí)批評教育，并實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P，包括打掃教室、抄寫班級紀(jì)律規(guī)范等等。需要注意的是，在落實(shí)懲罰的過程中，必須要合理把握其程度，若是懲罰過輕，則無法讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性;若是懲罰過重，則極易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。同時(shí)，在落實(shí)懲罰教育的過程中，班主任要重點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生由于過于敏感而對德育教育出現(xiàn)厭惡心理。

相對應(yīng)的，在落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，同樣需要把控其程度。若是獎(jiǎng)勵(lì)過重，則會引導(dǎo)學(xué)生的驕傲心理，激勵(lì)效果有所降低;若是獎(jiǎng)勵(lì)過輕，則難以發(fā)揮出獎(jiǎng)勵(lì)的最大效果，學(xué)生會產(chǎn)生未收到教師重視的感受。

（三）保證激勵(lì)策略落實(shí)的及時(shí)性

為了進(jìn)一步提升獎(jiǎng)勵(lì)策略的效果，初中班主任需要保證激勵(lì)策略落實(shí)的及時(shí)性。這種及時(shí)性的保證并非意味著對學(xué)生的鼓勵(lì)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后立即展開，也可以結(jié)合實(shí)際情況，在當(dāng)天、當(dāng)周等有效期限內(nèi)進(jìn)行激勵(lì)。例如，對于學(xué)生幫助同學(xué)或教師、作業(yè)高質(zhì)量完成、課堂表現(xiàn)良好等行為，應(yīng)當(dāng)實(shí)施即時(shí)性或是當(dāng)日表揚(yáng)的方式，促使學(xué)生感受到“自己受到教師關(guān)注”，推動學(xué)生繼續(xù)保持相應(yīng)行為;對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升、積極參與校園或班級活動的行為，可以使用周、月或是學(xué)期為單位，落實(shí)激勵(lì)。與此同時(shí)，班主任還要保證激勵(lì)策略的公平公正，避免學(xué)生產(chǎn)生“未受到公平對待”的心理。

（四）全方位落實(shí)激勵(lì)式德育教育

在落實(shí)基于德育教育的激勵(lì)策略時(shí)，初中班主任需要保證激勵(lì)策略的全方位落實(shí)。例如，在班級管理中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往、日常事物處理等多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注與激勵(lì)，確保在細(xì)節(jié)、小事中滲透激勵(lì)式德育教育理念。通過這樣的方式，學(xué)生能夠感受到被關(guān)注，更加積極的參與班級各項(xiàng)事務(wù)，并主動展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，將激勵(lì)策略引入初中班主任德育教育中極為必要，需要相關(guān)教師重點(diǎn)落實(shí)。通過結(jié)合學(xué)生差異針對性展開激勵(lì)、給予學(xué)生程度適宜的獎(jiǎng)懲、保證激勵(lì)策略落實(shí)的及時(shí)性、全方位落實(shí)激勵(lì)式德育教育，提升了學(xué)生對班主任工作及其德育教育展開的認(rèn)可程度，增強(qiáng)了德育教育的效果，推動了初中生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程守民.新時(shí)期初中班主任如何開展德育教育工作[J].華夏教師，2019（21）：87.

[2]張來楨.初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（27）：174-175.