高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略

魏新梅

摘 要：著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾提出：“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！笨梢?，詞匯量的掌握在很大程度上影響著學(xué)生的英語水平。在傳統(tǒng)單一的高三詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往“屢背屢忘”或?qū)嶋H應(yīng)用能力較差，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此就高三英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高三英語;詞匯;復(fù)習(xí)策略

高三詞匯復(fù)習(xí)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，詞匯的學(xué)習(xí)直接影響著聽、說、讀、寫的能力，其重要性顯而易見。然而，諸多高三學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在困難，成績不理想，筆者針對高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)這一問題，結(jié)合多年英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗提出了如下建議，供同仁們參考。

一、詞匯學(xué)習(xí)分清主次，有的放矢

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中畢業(yè)生需達(dá)到八級要求，即“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用3300個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。”從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以看出學(xué)生對詞匯掌握程度要求有所不同。在高三英語教學(xué)中，教師盲目追求面面俱到，要求學(xué)生掌握課本中出現(xiàn)的所有詞匯，在對詞匯分析歸納時，重點不突出，學(xué)習(xí)效率低下，加重了學(xué)生英語課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于對課本詞匯進(jìn)行分類和總結(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，詞匯的掌握通常分為三類。第一類是核心詞匯，即重點詞匯，除了在閱讀理解中會頻繁出現(xiàn)，在作文中也常會用到。要求學(xué)生掌握音、形、義，強(qiáng)化復(fù)習(xí)和熟記，且會靈活運(yùn)用。這類詞需要教師花費(fèi)更多的時間講解，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握;第二類拓展詞匯，能聽懂，會認(rèn)讀;最后一類是因閱讀需要出現(xiàn)的詞匯，只要求學(xué)生看到單詞后明白其意即可，不需要記住。教師只有對詞匯分清主次，突出重點，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有的放矢，提高復(fù)習(xí)詞匯的效率。此外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的語境意識，重視核心詞匯在現(xiàn)實特定語境下的理解和記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞規(guī)律巧記詞匯

詞匯量的擴(kuò)大不是一蹴而就的事情，在于學(xué)生平時的努力積累，更需要正確的學(xué)習(xí)方法。教師可以利用英語構(gòu)詞規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生巧記詞匯，從詞根、詞綴的角度探索構(gòu)詞的規(guī)律，在課堂上適當(dāng)?shù)夭迦胫v解詞根和詞綴的含義及來歷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

由于英語中有很多派生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法對一些容易混淆的詞進(jìn)行有效區(qū)別和記憶。聯(lián)想派生法，也可細(xì)化為詞綴聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想等。例如，構(gòu)成名詞的后綴，表示人和物：er，or，ese，ist，ian，eer等，thinker，inventor，American， Chinese，pioneer等。再如，anti表示“反對，相反”antiwar反戰(zhàn)的（anti+war戰(zhàn)爭）/antipathy反感（anti+pathy感情）/antithesis對立;反論（anti+thesis論文，觀點）。又如，adopt與adapt在詞形上非常接近，記憶時很容易弄混，教師可以點撥學(xué)生根據(jù)漢語拼音a、o、e的順序，先adapt-適應(yīng)，再adopt-采納進(jìn)行巧記?？傊?，有效記憶詞匯的方法是很重要的，記憶和鞏固詞匯的方法有多種，教師適時地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，使其找到適合自己學(xué)習(xí)詞匯的方法是關(guān)鍵，這樣做勢必能克服學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶詞匯的難題。

三、重視語境教學(xué)學(xué)習(xí)詞匯

由于英語屬于語言類學(xué)科，需要記憶復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，其中詞匯是語言的基礎(chǔ)元素，是構(gòu)建英語知識的基石，有效學(xué)習(xí)詞匯顯得尤為重要。在傳統(tǒng)高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，有不少教師固守教材，雖然花費(fèi)大量的時間追求對詞匯詳細(xì)的講解和擴(kuò)充，卻忽略了語境對詞匯學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯。這勢必會出現(xiàn)耗時低效、教學(xué)質(zhì)量不佳、使學(xué)生記不牢，也無法將學(xué)到的詞匯靈活運(yùn)用于實際中的問題。為了改變這個弊端，教師可以利用英語教材在語境中重現(xiàn)詞匯。在對詞匯復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生反復(fù)聽讀英語教材，學(xué)生在熟悉的語境下，不僅更容易回憶起被遺忘的詞匯，還能通過語境體會詞意，使其認(rèn)識到詞意的多層次性，并加深對詞匯的理解和運(yùn)用，有利于詞匯的鞏固，同時加強(qiáng)了語感的培養(yǎng)。

此外，學(xué)習(xí)英語離不開語境，單純的詞匯聽寫是很單調(diào)枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加大了學(xué)生的記憶難度，易使其對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生厭倦心理，也無法檢測學(xué)生對其真正的掌握和運(yùn)用情況。因此，教師在高三詞匯復(fù)習(xí)時，除了有效利用教材外，還要有意識地巧設(shè)語境，通過形式多樣的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。語境的創(chuàng)設(shè)要盡量做到有趣生動，易于學(xué)生理解，較為有效的方法是通過拓展閱讀文本來創(chuàng)設(shè)語境，包括句子語境、段落語境和語篇語境等。教師對英語閱讀材料有效整合，選擇適合高三復(fù)習(xí)詞匯的內(nèi)容。例如，選詞填空、短篇填詞和完成例句等，這些語境練習(xí)模式能夠使學(xué)生閱讀巧設(shè)的語篇根據(jù)上下文猜詞填詞，有效激活他們對內(nèi)容的理解，從而有助于記憶詞匯。例如，考查as的用法，as＼that＼which：（1）Saddam is? such a cruel man____most of Iraqi people hate. （2）Saddam is such a man____ most of Iraqi people hate him.（3）____is known to all，Saddam is a cruel man. （4）Jim?passed the driving test，____ surprised everybody in the office.

總之，高三作為人生的關(guān)鍵時期，英語詞匯的復(fù)習(xí)在英語教學(xué)中是重頭戲，有其特殊性。本文結(jié)合高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗提出了一點淺陋的看法，以供各位教育同仁借鑒，希望能夠起到拋磚引玉之效，不同之處請同仁朋友指正批評，期望聆聽更多真知灼見。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗梅.高三英語詞匯復(fù)習(xí)方法探究[J].教師，2016（23）.

[2]康獻(xiàn)萍.探討高三英語詞匯復(fù)習(xí)方法[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2012（20）：82.

編輯 李燁艷