強(qiáng)化高中文言文教學(xué)中的“讀”的作用

張小明

文言文的學(xué)習(xí)是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，枯燥難懂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，讓許多學(xué)生叫苦不迭，甚至望而生畏。那么，有沒有一種較為省時(shí)省力、提高興趣的辦法呢？我認(rèn)為，最大限度地增加“讀”的使用，相比通堂講解來說，是更好的學(xué)習(xí)文言文的方法之一。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目的

文言文的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目的看，無非有兩點(diǎn)：一是思維發(fā)展與提升，二是文化傳承與理解。要做到這兩點(diǎn)，必須在文言文的教學(xué)中，使學(xué)生能知其意，品其文，汲其精華。

從分層教學(xué)或新課改（2003年版）的理念看，基礎(chǔ)層是字詞，提升層是思維，最高層是傳承。而從教學(xué)方法來切入，無非讓學(xué)生理解兩樣?xùn)|西，即：

1.文言視角。這指的是學(xué)生看到文言文，會(huì)轉(zhuǎn)變閱讀與理解的方式，學(xué)會(huì)從與現(xiàn)代文有所差異的另一個(gè)角度去理解文本，這個(gè)差異其實(shí)就在于把握幾個(gè)重要區(qū)別：在文言文和現(xiàn)代文中較為明顯的不同是單音節(jié)詞（現(xiàn)代文多為雙音節(jié)詞），一詞多義，詞類活用，古今異義，特殊句式。這是字詞知識(shí)到思維的提升。

2.知人論世。指的是從文言文的文本內(nèi)容中學(xué)會(huì)取其精華棄其糟粕，學(xué)習(xí)古人愛國愛人民、自強(qiáng)不息、惜時(shí)勤學(xué)、善思巧辯等可貴品質(zhì)，同時(shí)了解其局限性，與現(xiàn)在的生活習(xí)慣、思維方式對(duì)比，達(dá)到懂其人、贊其性、嘆其時(shí)的理解程度，又產(chǎn)生喜逢盛世、超越前賢的激情。這是從思維到傳承的飛躍。

二、現(xiàn)在高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，字詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)積累欠缺。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，懶于誦讀、懶于識(shí)記。如果沿襲老的教法，就會(huì)有以下情況：

1.課時(shí)任務(wù)量大、知識(shí)點(diǎn)繁而雜，花了大力氣去學(xué)習(xí)，但收效甚微，成效提高總是不夠顯著。哪怕是課堂老師講析過的文言文，考試遇到也答不對(duì)。學(xué)生學(xué)起來困難，所以興趣漸失甚至厭惡學(xué)習(xí)文言文。

2.文言文教學(xué)傾向于死扣語法、強(qiáng)調(diào)字詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)。教師的講解局限于字、詞、句的意義用法。加大了學(xué)生的識(shí)記量，學(xué)生單純地靠死記硬背來彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;忽視了對(duì)文言作品全篇的品讀、鑒賞，淡化了對(duì)文章思想結(jié)晶、民族精神的體味與把握;難以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味經(jīng)典美之所在，大大降低了語文課的審美教育功能。

三、用讀的方法解決以上問題

全國著名特級(jí)教師于永正老師說：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！?/p>

語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知?！皶x百遍，其義自見。”語文老師要在課堂上落實(shí)這句話。如果不給學(xué)生留下時(shí)間朗讀課文，一開始就讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完全是語文學(xué)習(xí)的倒退。

現(xiàn)在的學(xué)生講的東西一點(diǎn)兒也記不住。為什么會(huì)這樣？原因就在于老師給學(xué)生自由讀課文的時(shí)間太少了。朗讀是要更好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讀前要設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓學(xué)生通過讀自己解決。

我們可以把文言文的讀分為以下三個(gè)步驟：

（一）讀對(duì)

就是解決字詞與初步理解的讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，認(rèn)識(shí)重要字詞，通過傾聽范讀時(shí)的斷句、輕重緩急感受文章的大意。教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)，必須吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，也可以在范讀時(shí)放錄音，或者下載現(xiàn)成課件，或者請(qǐng)普通話好的老師和學(xué)生課前幫著錄好音。

注意：教師范讀與音頻資料范讀的區(qū)別。

1.教師范讀自主性更強(qiáng)，節(jié)奏靈活，可以隨時(shí)做重要字詞的強(qiáng)調(diào)，與課堂氛圍、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的配合做到完美協(xié)調(diào)，還可以拉近師生距離。所以只要條件允許，教師應(yīng)該每篇文言文都要做范讀，哪怕很長的文章，至少也要范讀一部分。

2.音頻資料范讀感染力強(qiáng)，相比普通教師，專業(yè)人員或在這方面有特長的教師的讀音與節(jié)奏把握更準(zhǔn)確，但顯然缺少變通。當(dāng)然，偶爾使用完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，所以值得使用但不建議經(jīng)常性使用。

（二）讀準(zhǔn)

采用學(xué)生自由誦讀、默讀、齊讀、分組讀、個(gè)別學(xué)生誦讀或吟誦等方法，核心是讀準(zhǔn)：準(zhǔn)確讀出每個(gè)字音，斷句準(zhǔn)確，節(jié)奏準(zhǔn)確，這是檢查學(xué)生對(duì)文章理解程度的最好方法，教師通過傾聽，就可以對(duì)全班在理解上存在的共性問題、個(gè)別學(xué)生在理解上存在的偏差都清晰地了解，從輕重緩急、停頓快慢中揣摩字詞句中的含義，然后就可以較為準(zhǔn)確高效地解決本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）讀出味道

讀中要體現(xiàn)感情。讀沒讀出感情可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度的深淺。在進(jìn)行這個(gè)階段的讀的訓(xùn)練時(shí)要用心感知課文，體會(huì)重點(diǎn)字詞以及話語中滲透的作者情感因素，體會(huì)作者的深刻用意，轉(zhuǎn)化為換位思考深受感染之后的讀者意，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈互動(dòng)，知識(shí)掌握得也會(huì)更加牢固。學(xué)生自己讀懂了的東西會(huì)真正變成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄。如果學(xué)生能夠從聽范讀、自己摸索地讀、老師糾正的步驟之后，準(zhǔn)確讀出文言文的節(jié)奏韻律，就說明他已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容的理解很到位了，對(duì)作者的情感把握也很準(zhǔn)確。不用太多的講解，水到渠成，我們已經(jīng)把文言基本知識(shí)、基本能力以及繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)工作完成了。

高中文言文直接與高考相關(guān)，高考傾向于重點(diǎn)實(shí)詞，所以課堂上總是以識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞為主，分析講解，死記硬背，不僅使文章支離破碎，而且在本來文言文與學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的客觀條件下又人為地將枯燥無味的標(biāo)簽貼在文言文的教學(xué)中，讓文言文難教難學(xué)，教師按部就班，學(xué)生望而生畏，事倍功半，陷入尷尬。

所以，整體認(rèn)知全篇文章，通過多種方式的讀，既可以將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)確解決理解文言文中的難點(diǎn)（讀得不準(zhǔn)不對(duì)）的問題一并解決，而且會(huì)較好地完成通過文言文學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情，能學(xué)習(xí)古人的高尚品質(zhì)，由此提高學(xué)生的民族自信心，樹立為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。

編輯 李燁艷