基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略探究

王林春

摘 要：《普通高中課程方法和學科課程標準（2017年版）》的頒布與實施，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)擺在了首要位置，要求教師在學科教學活動開展中采取多樣的方式，以知識為載體，對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生在課堂教學活動參與過程中養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展需求的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。與此同時，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求指導下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建高效課堂。那么，如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下組織高中化學教學活動呢？

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);課堂教學;教學對策

高中化學核心素養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對學生的成長與發(fā)展有著積極的影響。在高中化學教學活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，需要將傳統(tǒng)的三維教學目標轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標上來，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學方式，結(jié)合教學所需，設(shè)計多樣的教學策略，使學生在扎實掌握化學知識的過程中，真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師可以采取這樣的方式組織高中化學課堂教學活動。

一、整體化策略

所謂整體化策略是指在高中化學教學活動開展中，教師要引導學生將碎片化的知識內(nèi)容進行整理，以整合化、結(jié)構(gòu)化的方式建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，以此為學生將知識轉(zhuǎn)化為認知，再轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。我在高中化學教學活動開展中，為了幫助學生有效地整合知識，通常會采取知識樹、思維導圖等方式，引導其將碎片化的知識以具有聯(lián)系性的、結(jié)構(gòu)性的方式整體地展現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)對知識的有效“統(tǒng)整”。以知識樹為例，所謂的知識樹是指學生在學習化學知識的時候，以樹狀的方式將分散的一個個知識點結(jié)構(gòu)清晰地整理出來，并利用箭頭的方式，將各個知識點之間的聯(lián)系明確地展示出來，以此使學生在知識聯(lián)系把握的過程中，扎實地掌握基礎(chǔ)的化學知識。在化學教學活動開展中，我會以一個單元、一堂課或者一個知識模塊的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生利用樹形圖進行知識整理。比如，我在組織“化學一”教學的時候，引導學生以“元素與物質(zhì)”“自然界中的元素”“認識化學科學”“材料世界”為中心，將與之有聯(lián)系的內(nèi)容擺放到“樹”的枝干上。具體來說，學生可以在“元素與物質(zhì)”的枝干上標注出“氧化劑、還原劑”“電解質(zhì)、非電解質(zhì)”“純凈物、化合物”等。

二、情境化策略

知識是學生養(yǎng)成素養(yǎng)的媒介和主要手段。要想在高中化學教學活動開展中有效地引導學生將所積累的化學知識轉(zhuǎn)化為化學素養(yǎng)，教師需要通過情境為學生搭建橋梁，使學生在情境體驗的過程中積累化學知識，產(chǎn)生化學認知，以此在認知發(fā)展的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中化學教學活動開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是多種多樣的，既可以為學生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，又可以為其創(chuàng)設(shè)真實情境;既可以為學生創(chuàng)設(shè)實物情境，又可以為其創(chuàng)設(shè)多媒體情境。需要注意一點，無論是哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，其都是為化學教學、為化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務的。因此，我在創(chuàng)設(shè)高中化學教學情境的時候，會立足教學所需和學生的化學學習實際情況，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)情境。

1.通過聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)教學情境

就高中化學知識來說，任何一個知識都是整個知識網(wǎng)絡上的一個部分，在沒有整體知識做支撐的情況下，單個的知識很容易失去其存在的價值。而且，單個的知識只有置于整體中時，才能有效地被學生掌握。所以，我在高中化學教學活動開展中，除了會利用樹形圖、思維導圖等方式引導學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)之外，還會在日常的課堂教學活動開展中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，以其聯(lián)系為切入點為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。以“氧化還原”為例，這個概念既可以統(tǒng)領(lǐng)《必修一》中所涉及的大部分元素及化合物知識，又可以統(tǒng)領(lǐng)《必修四》中的電化學基本理論及其應用。因此，我在教學活動開展中，以“氧化還原”為切入點為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生在該情境體驗中對微粒觀、守恒觀等產(chǎn)生感性的認知，促進其對知識的認知與理解。

2.通過問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是科學研究的關(guān)鍵所在，在沒有問題的情況下，思想、方法等都將無從尋找，問題的解決更是無從談起。因此，在高中化學教學活動開展中，教師要將問題作為啟發(fā)學生思想，使學生獲得學習方法的基礎(chǔ)。需要注意一點，這里的問題并不是指單純的一個個化學問題，而是以情境為載體的問題情境。如此才能使學生在情境體驗的過程中，對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在問題解決中獲得有效發(fā)展。以“化學平衡”的概念為例，我在教學活動開展中，為了使學生對此有深刻的理解，在課堂教學之初，立足學生的生活及其已有的化學學習經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：生活中有哪些平衡現(xiàn)象呢？這些平衡現(xiàn)象有哪些特點呢？在化學中，哪些反應是符合這些特點的呢？在這樣的一個個問題的探究下，學生自然而然會對化學平衡的概念產(chǎn)生感性的認知。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，引導學生建構(gòu)系統(tǒng)的化學知識，在情境體驗中獲得化學認知的發(fā)展，為其養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郁德賢.論學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中學化學教學參考，2017（10）：8.

[2]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線，2017（10）：41-42.

編輯 李燁艷