注重名著閱讀，播撒傳統(tǒng)文化的種子

李春才

摘 要：名著是文學(xué)經(jīng)典，有著很深的思想內(nèi)涵，也是閱讀教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);傳統(tǒng)文化

名著屬于文學(xué)經(jīng)典，思想內(nèi)涵豐富，屬于價(jià)值極高的閱讀教學(xué)資源。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要注重名著閱讀，在班級學(xué)生中不斷播撒傳統(tǒng)文化的種子，使其在名著沐浴下深化認(rèn)識(shí)、了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，持續(xù)提升文化品位的同時(shí)不斷豐富文化積淀，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)注描寫方法，掌握閱讀方法

名著中不僅僅有描寫生動(dòng)的情節(jié)，還刻畫了形象的人物，融入了引人深思的主題思想等。教師要引領(lǐng)班級各層次學(xué)生有效閱讀名著章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注作者所采用的描寫方法，深刻體會(huì)語言、內(nèi)容、情感的同時(shí)輕松掌握閱讀方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以《哪吒鬧?！窞槔?，選自我國古典十大名著中的《封神演義》，描寫的是驚天動(dòng)地的神魔大戰(zhàn)?！赌倪隔[?！愤@篇課文有生動(dòng)有趣的情節(jié)以及鮮明的人物形象。教師可以將名著閱讀巧妙貫穿到《哪吒鬧海》課文教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在文字、圖片、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合中，向班級學(xué)生介紹課文及其作者背景知識(shí)，使其在觀看、聆聽中順利激起閱讀欲望。隨后，教師可以在講解文本段落內(nèi)容中指引班級學(xué)生有效閱讀《封神演義》名著中的這一章節(jié)內(nèi)容，提煉段落中的關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生在閱讀、理解、把握的基礎(chǔ)上復(fù)述段落內(nèi)容，在段與段的復(fù)述中學(xué)會(huì)從整體上把握故事基本情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師要著重關(guān)注名著描寫方法，指引學(xué)生閱讀《哪吒鬧?！肺谋局袑θ宋飫?dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫的段落，在閱讀的基礎(chǔ)上勾畫出段落中相關(guān)的字與詞語。以“動(dòng)作描寫”為例，比如，取、閃、縱身、裹住，和班級學(xué)生共同賞析對應(yīng)的句子，在無形中播撒傳統(tǒng)文化的種子，在互動(dòng)、交流中，讓學(xué)生把握作者是如何對人物表情、動(dòng)作、語氣等進(jìn)行描寫的，在名著人物分析、評價(jià)中學(xué)習(xí)、掌握刻畫不同人物形象以及有效閱讀名著的方法，在走進(jìn)、了解、解讀名著中深刻體會(huì)名著以及其中蘊(yùn)含的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、借助對比辨析，對接名著原文

名著是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，語言文字、思想價(jià)值都可以稱得上是典范。同時(shí)，為了更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求，編者對名著內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)刪減，盡管名著的風(fēng)格、特征、主題思想等保持不變，但或多或少會(huì)影響學(xué)生對原著的品讀。教師要借助對比辨析，讓學(xué)生順利和名著原文對接，提升文本解讀能力。

以《林沖棒打洪教頭》為例，選自我國古典四大名著中的《水滸傳》。該篇課文有鮮明的人物個(gè)性，教師可以在講解《林沖棒打洪教頭》課文內(nèi)容過程中讓班級學(xué)生以小組為單位，巧用精讀法、泛讀法、跳讀法等，在多樣化閱讀中感知《水滸傳》名著中該章節(jié)的語言、人物、情感等。與此同時(shí)，教師可以借助對比辨析，深化課堂名著閱讀，引領(lǐng)各小組學(xué)生在閱讀、思考的基礎(chǔ)上多維度、多層次對比辨析《林沖棒打洪教頭》章節(jié)中描寫林沖、洪教頭鮮明個(gè)性的詞語，比如，林沖“躬身施禮”“不敢不敢”和洪教頭“全不理睬”“偏不信他”，在把握細(xì)節(jié)描寫中，進(jìn)一步辨析對應(yīng)的人物形象特征，即林沖謙虛、謹(jǐn)慎，洪教頭妄自尊大，深化感知文本段落語言的同時(shí)深刻體悟不同的人物形象，順利和名著原文對接，正確解讀《水滸傳》原文中《林沖棒打洪教頭》章節(jié)內(nèi)容。教師要針對班級學(xué)生名著文本對比、辨析情況，從文本主題思想、寫作特色等方面入手，合理設(shè)置課堂探索問題，指引班級學(xué)生深化閱讀、思考，在問題解決中和名著原文進(jìn)行深層次對接，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、了解我國相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效豐富傳統(tǒng)文化積淀，促使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子順利播撒在小學(xué)語文教學(xué)課堂。

三、強(qiáng)調(diào)延伸拓展，開展主題閱讀

以教材文本為基點(diǎn)，由此及彼，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀目標(biāo)，由文本向整本書延伸，將掌握的知識(shí)、技能等巧妙應(yīng)用到語文閱讀實(shí)踐中，促進(jìn)語文能力和素養(yǎng)的提升，這才是名著章節(jié)內(nèi)容編入新課標(biāo)教材的真正意圖。教師要強(qiáng)調(diào)延伸拓展教材文本閱讀，開展名著主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)。

以《三顧茅廬》為例，它選自我國古典四大名著中的《三國演義》。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師要強(qiáng)調(diào)教材名著文本閱讀延伸拓展，播撒傳統(tǒng)文化的種子，開展名著主題閱讀活動(dòng)，設(shè)置層次化的課外名著閱讀任務(wù)，比如，寫一篇以“我眼中的某一名著人物”為主題的讀后感，包括對《三國演義》名著中某一人物形象賞析，概述故事內(nèi)容以及主題思想等;制作《三國演義》名著人物卡片，自由組合，幾人一組，進(jìn)行名著章節(jié)主題情境表演，詮釋喜歡的名著人物角色。各層次學(xué)生要在把握閱讀實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)上合理安排閱讀時(shí)間，巧用閱讀方法技巧的同時(shí)進(jìn)行高效主題閱讀，在完成閱讀任務(wù)中深化感知、內(nèi)化《三國演義》名著語言以及蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化思想，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)繼承以及弘揚(yáng)意識(shí)。

總而言之，名著類文章不斷出現(xiàn)在新課標(biāo)教材中，蘊(yùn)含著經(jīng)典的文化價(jià)值。教師要將名著融入語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在感知名著內(nèi)容、體悟名著人物、品味名著情感等中深化把握、繼承、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造高尚人格的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓播撒的傳統(tǒng)文化種子在小學(xué)生中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鹿.小學(xué)語文從名著閱讀中滲透傳統(tǒng)文化[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（11）.

編輯 高 瓊