高中語文文言文有效教學策略研究

徐國勝

摘 要：文言文是高中語文教學中的重要組成部分，但是，很多學生對其存有十分強烈的恐懼和厭惡心理，覺得學習起來極其枯燥乏味，對其產(chǎn)生不了學習的熱情和興趣，文言文教學效果自然也是不甚理想。其實，文言文除了自身嚴肅、深刻的一面，也有其生動、多彩的一面，只要高中語文教師探索出行之有效的教學策略并進行合理運用，便能改變學生對文言文厭惡、恐懼的心理，使學生變得喜歡學文言文、樂于學文言文。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對高中語文文言文有效教學策略進行闡述。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學情境;吟誦朗讀;自主學習

對文言文有效教學策略進行積極主動的研究和探索，能夠讓文言文課堂變得精彩生動起來，讓學生在課堂上不再表現(xiàn)得昏昏欲睡、死氣沉沉，而是愿意以積極主動的態(tài)度投入對文言文的學習狀態(tài)中，轉(zhuǎn)變畏難退縮的學習情緒，建立良好的學習自信心，從而實現(xiàn)對中國國學精粹和傳統(tǒng)文化的良好傳承。下面，筆者就從以下三方面，對高中語文文言文有效教學策略進行詳細的說明和闡述。

一、創(chuàng)設生動教學情境

文言文中所描述的情景與現(xiàn)在學生生活的場景有著十分遙遠的時空距離，如果我們在講授過程中只是依據(jù)教材，以逐字逐句翻譯的方式進行講解，一方面學生覺得枯燥乏味，提不起聽講的興趣和熱情，另一方面也無法真正實現(xiàn)對教材情節(jié)的深刻感受和領悟?；诖?，我們就可借助現(xiàn)代化教學設備，將文言文中所描述的情景以圖文并茂、聲像并舉的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設出生動的教學情境，如此，便能達到吸引學生眼球、集中學生學習注意力、深化學生理解和認識的目的。

例如，在教授《阿房宮賦》這篇文言文時，如果我們只是單純依靠教材中的課文文字，讓學生對昔日阿房宮的宏偉氣勢進行想象和感知，效果不甚理想，而且學生也極度缺乏興趣。于是，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生呈現(xiàn)了昔日阿房宮的壯麗景象，將教材中所描寫的阿房宮規(guī)模大、宮室多、珍寶富等以Flash課件的形式播放出來，播放的同時也讓學生對課文中所運用的形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張?zhí)攸c的描寫方式進行感知，如此，便為學生創(chuàng)設了生動化的教學情境，一方面吸引了學生強烈的觀看興趣，集中了學生的注意力，讓文言文課堂不再機械呆板、乏味無趣，而是變得富有樂趣，另一方面也能讓學生通過對視頻的觀看，加之教師的講解，體會本篇的寫作手法，加深對本篇文言文中心思想的認知和理解。

二、注重吟誦朗讀

我國著名學者陶行知先生曾說：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！备咧姓Z文教材中收錄的文言文大都文質(zhì)優(yōu)美、人文性強，引導學生對其進行吟誦朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感和審美能力，同時也能陶冶學生的情操，使學生的鑒賞能力和成文能力得到有效的培養(yǎng)。所以，我們應該注重引導學生對文言文進行吟誦朗讀，使之成為學生學好文言文的重要途徑。

還是以《阿房宮賦》為例，在對這篇文言文進行朗讀時，我們可以在進行范讀之后，一邊播放阿房宮的圖片，一邊播放《十面埋伏》的背景音樂，為學生創(chuàng)設良好的朗讀意境，使學生真正置身于文本內(nèi)容中。之后，讓學生進行分組誦讀，然后對各個小組的誦讀方法進行高下優(yōu)劣的比較。這樣的方式既調(diào)動了學生誦讀的積極性與熱情，同時也能促進學生對文本的分析和理解。此外，在學生的誦讀過程中，我們要提醒學生對文言文中存在的通假字、生僻字以及一些古地名和官職名進行注意，能夠認清、讀準這些字詞，并且要讀對句讀，這決定了學生是否能夠大體了解語句的意思，是否能真正實現(xiàn)對文章的理解和感受。

三、提供自主學習空間

高中階段學生已積累了一些知識經(jīng)驗，如修辭知識、鑒賞知識、語言知識等，且已經(jīng)具備一定的自主學習能力，所以，身為高中語文教師的我們，應該摒棄傳統(tǒng)以自身為主體的“填鴨式”教學方式，而是給學生提供充足的自主學習空間，讓學生結(jié)合教材上給出的注釋和自身已有的知識，自行對課文進行學習，如此，既能使學生的學習主體地位得到凸顯，增強學生的自主學習能力，也能加強學生對整篇文章的理解與認知，達到提高學生學習效率的目的。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，我就給學生提供了充足的自主學習空間，如給學生布置如下自主學習任務：1.要求學生找出文中的古今異義詞，并結(jié)合參考書以及自己的理解對古今異義詞加以解釋;2.找出文中活用的詞，將其相關的用法進行總結(jié)歸納;3.指出下列句子的句式特點：（1）是寡人之過也;（2）因人之力而弊之;（3）以其無理于晉……。如此，便為學生提供了充足的自主學習空間，體現(xiàn)了學生學習主體的身份，同時，也讓學生掌握了自學文言文的正確方法，為提高高中語文文言文的教學效率提供了充足、有效的保障。

總而言之，作為高中語文教師，我們應該掙脫傳統(tǒng)機械單一教學策略的枷鎖，積極探究豐富多樣的文言文教學策略，讓文言文課堂氣氛不再呆板沉悶，而是變得生動多彩，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，變得喜歡學文言文，為提升高中語文文言文的教學效果奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]鐘曉英.高中語文文言文閱讀課堂教學模式[J].課程教育研究，2017（42）：58.

編輯 郭小琴