研學(xué)后教理念下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞后教策略研究

胡欣

摘 要：主要概述研學(xué)后教理念在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望學(xué)生能在研學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而在教師進(jìn)行后續(xù)講授的時(shí)候，可以在緊跟教師思路的同時(shí)，有自己的想法融入。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;后教策略研究

研學(xué)后教教學(xué)模式的引入，主要是鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深入預(yù)習(xí)，在課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，然后再開(kāi)展講授，最終能科學(xué)合理地通過(guò)“后教”的方式，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容。

一、研學(xué)后教的內(nèi)涵概述

從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，研學(xué)后教是先研學(xué)，再進(jìn)行課堂內(nèi)容講授。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)的順序和方式上均有變化，主要是探討更深層次的教學(xué)思想與教學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)前，教學(xué)的形式發(fā)生了變化，主要是以學(xué)定教，在教完后再學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容集中在“教”上，但教在學(xué)之后，教是最關(guān)鍵的部分。

研學(xué)后教教學(xué)模式具有超前性，從時(shí)間上考慮，學(xué)在教之前，教學(xué)過(guò)程中要重視課內(nèi)研學(xué)與課外研學(xué)兩個(gè)方面：獨(dú)立性。教學(xué)過(guò)程中，教很重要，但學(xué)業(yè)不能忽視，教學(xué)本就是“教”+“學(xué)”;異步性。從教學(xué)的結(jié)果考慮，時(shí)間的安排，進(jìn)度的掌控，深度的把握都要做到因人而異，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生同步進(jìn)步與個(gè)性完美的有機(jī)結(jié)合。

二、研學(xué)后教理念下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞后教策略研究

（一）研學(xué)理念的優(yōu)化使用

研學(xué)后教的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中必須要重視教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)更好地了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其展開(kāi)閱讀，簡(jiǎn)要地理解古詩(shī)詞當(dāng)中所要講的故事以及作者在古詩(shī)詞當(dāng)中所寄托的情感，從而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)研學(xué)后教的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中的作用，以及其在教學(xué)中的重要性認(rèn)真對(duì)待。并對(duì)這一教學(xué)理念加以應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況積極地調(diào)整，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得最好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好課程規(guī)劃。其次，教師要以古詩(shī)詞的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最為合適的教學(xué)方法，要讓課堂教學(xué)的有效性能夠最大化地提升。同時(shí)教師還要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作進(jìn)行督促，防止學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的隨意性。要將預(yù)習(xí)工作的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生明確，使學(xué)生能夠在開(kāi)展預(yù)習(xí)工作的過(guò)程中更具有針對(duì)性，能夠更加明確高效地完成預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好地理解教師的講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。例如，在教學(xué)李白《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，教師需要在本節(jié)課的末尾，利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生下載教師提供的預(yù)習(xí)提綱與課件，還可以要求學(xué)生去網(wǎng)上自行搜索相關(guān)的視頻教學(xué)素材，能深入賞析詩(shī)歌中的名句：“?？驼勫?，煙濤微茫信難求;越人語(yǔ)天姥，云霞明滅或可睹。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”并要求學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景環(huán)境以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境等內(nèi)容，教師要求學(xué)生在下節(jié)課上進(jìn)行大范圍的小組合作討論，在學(xué)生討論完成后教師要抽查各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生引入“研學(xué)”的機(jī)制，促使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)方面做出突出貢獻(xiàn)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有新的感悟。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)小組的形式在新課程開(kāi)始之前對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣能夠很好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠使學(xué)生在進(jìn)行交流與合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身思維的有效拓展，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞理解上的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中更好地對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師也可以更好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的講解。這樣學(xué)生便可以對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為有效的理解，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確和細(xì)化，對(duì)講解的古詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容展開(kāi)合作討論，分析其中的難點(diǎn)內(nèi)容。這一過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加快速地突破難點(diǎn)，能夠更加輕松地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成更加深刻的印象。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞杜甫的《登岳陽(yáng)樓》這課內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在課堂伊始，教師先要組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)杜甫的生平做深入的賞析，通過(guò)深入詩(shī)歌中進(jìn)行討論能了解到杜甫一生的軌跡，教師可以借用多媒體給學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，以便于學(xué)生理解和分析，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌。杜甫一生仕途坎坷，且當(dāng)時(shí)的唐朝已經(jīng)開(kāi)始走向衰敗，杜甫一生官運(yùn)不濟(jì)，為人正直，為生活所累，但心系百姓，最后在生活困頓的時(shí)候發(fā)出了“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的感慨。在寫(xiě)《登岳陽(yáng)樓》的時(shí)候，作者還處于壯年時(shí)期，雖然沒(méi)有生活困頓，但也有一絲的失望之感。教師要求學(xué)生以杜甫的視角寫(xiě)一篇自傳，以考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和聽(tīng)課狀況。教師通過(guò)課前合作的“研學(xué)”，減輕了學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)承擔(dān)的壓力，希望學(xué)生在互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、后教策略探究

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容便是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所不理解的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)工作中幫助學(xué)生對(duì)其不理解的內(nèi)容進(jìn)行分析和消化，將學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，要將這一教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，要使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱念A(yù)習(xí)工作效果實(shí)現(xiàn)最為有效的提升。教師要對(duì)學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解答，逐一突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。教師不僅要對(duì)這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)還要重視學(xué)生的理解效果，要使所有的學(xué)生都能夠?qū)υ?shī)詞內(nèi)容理解透徹。每一首詩(shī)詞當(dāng)中的主旨也是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過(guò)對(duì)主旨的講解能夠很好地分析作者在創(chuàng)作過(guò)程中的意圖，同時(shí)還可以對(duì)其中所包含的作者的情感進(jìn)行有效分析。學(xué)生在厭學(xué)的過(guò)程中難以做到深入理解重點(diǎn)句子與詩(shī)詞內(nèi)涵，這些都需要教師通過(guò)后教的方式進(jìn)行。通過(guò)研讀教學(xué)大綱以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師能夠有效地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)句展開(kāi)清晰的講解，同時(shí)還可以更好地對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中所具有的特殊歷史背景與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，更好地分析古詩(shī)詞當(dāng)中的作者情感和寫(xiě)作主旨，幫助學(xué)生理解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）組織學(xué)生講解詩(shī)詞

研學(xué)后教的有效應(yīng)用不僅對(duì)教師的教學(xué)工作提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為也有很高的要求。教師需要將教學(xué)工作的主要目標(biāo)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，教師必須要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，使用新思想、新方法開(kāi)展教學(xué)工作，要以新課標(biāo)作為教學(xué)工作指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位加以重視，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以嘗試?yán)霉旁?shī)詞當(dāng)中的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中更好地對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中所要表達(dá)的情緒和意境進(jìn)行體會(huì)，更好地理解古詩(shī)詞的主旨內(nèi)容。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人能力將會(huì)逐漸成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《蜀相》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“這首詩(shī)中作者想要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵？詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？你認(rèn)為哪些用詞是詩(shī)中最精妙的部分？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容展開(kāi)深入思考，分析其中的每一個(gè)句子和詞匯，對(duì)作者使用的表達(dá)方式加以深入理解。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)有效提升，能對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，掌握分析古詩(shī)詞的能力。

（三）提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

一堂課僅有40分鐘的時(shí)間，而詩(shī)歌作為一種高度集中、概括反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，其藝術(shù)思維和藝術(shù)語(yǔ)言僅依靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以在“研學(xué)”環(huán)節(jié)，教師先要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)有整體的把握，了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷和社會(huì)階級(jí)等，在找準(zhǔn)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句中，做好字、詞、句、段的網(wǎng)絡(luò)搜索，并進(jìn)行合理理解和應(yīng)用。在“后教”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，先做好初期鑒賞，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀，以深化學(xué)生的鑒賞能力，合理利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.知人論世鑒賞

課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)作者生平以及所處的時(shí)代背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，進(jìn)而能在交流與討論的過(guò)程中做好適度的補(bǔ)充與指導(dǎo)，讓學(xué)生能在深入了解作者寫(xiě)詩(shī)目的的同時(shí)了解作者的思想情感以及所思所想，進(jìn)而提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

2.抓好意向賞析詩(shī)歌

每首詩(shī)歌都有自己的“點(diǎn)睛”詞句。在“研學(xué)”環(huán)節(jié)上，教師要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了解，課堂教學(xué)的時(shí)候“后教”最能體現(xiàn)出詩(shī)歌的意向，也能在深入了解教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的深意有充分的了解。不同的年代、不同的時(shí)代背景、不同的心境寫(xiě)出的詩(shī)詞意蘊(yùn)不同。如，中國(guó)古詩(shī)詞中常用的意境詞匯“月”就有多種不同表達(dá)方式，有明月、殘?jiān)?、新月，都是用?lái)表達(dá)離別愁緒的，均起到氣氛渲染的作用。斜陽(yáng)在古詩(shī)詞表現(xiàn)中代表愁緒，但在現(xiàn)代詩(shī)歌中月與殘陽(yáng)則是一番新美景。

總之，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中研學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)生知識(shí)層面上做出突出貢獻(xiàn)，更能在優(yōu)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！把袑W(xué)”與“后教”是一個(gè)統(tǒng)一連貫的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的“研學(xué)”后，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而在課堂教學(xué)中通過(guò)“后教”的方式下足功夫，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行研學(xué)，從根本上提升語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面下足功夫。

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編輯 郭小琴