精準(zhǔn)備課

徐燦根

摘 要：小班化教育是現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)。2013年柯橋區(qū)教師發(fā)展中心根據(jù)農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整這一特點(diǎn)，及時(shí)提出了“農(nóng)村自然小班化教學(xué)”這一研究課題。在2015年，又提出了《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土研究》。通過對(duì)這兩個(gè)課題的研究，總結(jié)出了小班化精準(zhǔn)備課的一些方法。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn);備教材;備學(xué)生;備學(xué)材;備教學(xué)模式

小班化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)”。

農(nóng)村完小的“自然小班”是由于農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整不斷深化，農(nóng)村人口不斷向城區(qū)、中心鎮(zhèn)集聚，完小學(xué)生數(shù)量不斷減少而逐步形成的，具有不可逆性。讓這些尚在農(nóng)村完小就學(xué)的孩子也能接受有質(zhì)量、有品位的教育，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。2013年1月，柯橋區(qū)教師發(fā)展中心與時(shí)俱進(jìn)地提出了“農(nóng)村自然小班化教學(xué)”這一研究課題。五年來，多少教師堅(jiān)守在這片土地，五年來，一個(gè)一個(gè)的故事在不斷地延續(xù)。

農(nóng)村自然小班教學(xué)既有小班班額小這一共性，但由于它在農(nóng)村，而教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，大部分是留守兒童，在家庭條件、家庭教育，家長知識(shí)文化水平等方面無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比。所以教師在課時(shí)要精準(zhǔn)備課。精就是要吃透教材，準(zhǔn)就是要吃透學(xué)生。教材內(nèi)容的選擇，教材難度的適中以及內(nèi)容與學(xué)生的匹配，都要精準(zhǔn)到位。

一、備教材

教材是教師備課設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。備教材的重點(diǎn)在于三方面：教材內(nèi)容的基本要求;師生教與學(xué)的方式;學(xué)生對(duì)教材掌握的分層化（或個(gè)性化）需求。對(duì)于前者，這是每一位教師都心知肚明的，屬于教學(xué)基本功。而于后者，卻是農(nóng)村自然小班教學(xué)備課設(shè)計(jì)中精準(zhǔn)化的具體體現(xiàn)。下面我們來比較二份教案：

【例1】

一、學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。

（1）畫兩個(gè)大小不一樣的圓。

（2）畫半徑分別是2 cm、3 cm的圓。

二、在圓內(nèi)分別畫上半徑和直徑，小組討論，你們發(fā)現(xiàn)了圓的哪些特征？

【例2】

可以明顯地看出，【例1】是采用傳統(tǒng)教學(xué)的程序式備課的。訓(xùn)練目標(biāo)清楚，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣。

【例2】是采用并列互動(dòng)的表格式備課。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)活動(dòng)看作教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，形成“互動(dòng)”的教學(xué)過程。它的教學(xué)設(shè)計(jì)分三部分：達(dá)成目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的共同目標(biāo)是為了完成學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮教師教和學(xué)生學(xué)的方式;教學(xué)的大部分時(shí)間與空間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提問、小組學(xué)習(xí)與交流，從而使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、群體與群體之間、群體與個(gè)體之間以及教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞，相互影響，相互補(bǔ)充。

兩者比較可以看出，農(nóng)村自然小班化教學(xué)備教材要求更加精準(zhǔn)。它的立足點(diǎn)并不僅僅局限于對(duì)教材本身的分析，它更加注重師生在教學(xué)過程中的雙邊活動(dòng)和方式，變單向的指令溝通為全方位、多維度的互動(dòng)交往，并且盡可能兼顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

二、備學(xué)生

小班化教育的備課是面向全體學(xué)生的，因此在備課中，教師的心中要有每一個(gè)學(xué)生。既要備共性的課，又要體現(xiàn)個(gè)性的要求。那么，農(nóng)村自然小班全班10多個(gè)學(xué)生，教師是不是一堂課要備10多份教案呢？顯然這是不可能的。那么如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)案呢？

1.在圓的認(rèn)識(shí)鞏固練習(xí)中，為了了解學(xué)生畫圓的水平，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，那就是“以下面一條線段為直徑畫圓”。我在給學(xué)生畫線段時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的線段長度、線段位置、線段的傾斜水平都是不一樣的，完全是純手工打造。

2.在判斷題的設(shè)計(jì)上，我也做到每一題都對(duì)應(yīng)到不同層次的學(xué)生。（全班學(xué)生分為三層，分別是優(yōu)等生為A類，中等生為B類，學(xué)有困難的學(xué)生為C類）如：

（1）圓的半徑都相等，直徑也都相等。 （? ）（B類學(xué)生）

（2）直徑是4 cm的圓和半徑是2 cm的圓的大小是一樣的。

（? ）（C類學(xué)生，如孟××、陳××、郝×、侯××）

（3）在同一個(gè)圓內(nèi)的所有線段中，直徑是最長的。

（? ）（A類學(xué)生：張×、陳×、周××、龐×）

（4）兩端都在圓上的線段叫直徑。

（? ）（C類學(xué)生：李××、舒×）

3.在圖形的設(shè)計(jì)上，要求A類學(xué)生畫三個(gè)圖案，B類學(xué)生只畫前兩個(gè)，C類學(xué)生只畫第一個(gè)。

以上三個(gè)實(shí)例，我們不難發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：既在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)個(gè)層次的或一個(gè)個(gè)孩子的臉龐在那里閃現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，怎樣讓有些學(xué)生吃得更好，怎樣讓有些學(xué)生跳一跳吃得飽，又怎樣讓有些學(xué)生經(jīng)過低起點(diǎn)、多循環(huán)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，也能得到進(jìn)步。這是我們?cè)诰珳?zhǔn)備課中的主線。因此，我們?cè)诰珳?zhǔn)備學(xué)生個(gè)案中，要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

第一，要有班級(jí)全體學(xué)生、每個(gè)小組學(xué)生和分層學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體的概念;

第二，教學(xué)內(nèi)容與要求必須是共性化的、分層化的和個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一;

第三，能夠在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找到全班所有學(xué)生的姓名。特別是農(nóng)村自然微班（學(xué)生在10人左右的班級(jí)），教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)更多，出現(xiàn)名字的頻率也應(yīng)該更高。

三、備學(xué)材

農(nóng)村自然小班班額?。ㄉ踔潦俏啵?，學(xué)習(xí)的形式不能僅局限于教科書、教案、黑板或粉筆。教師要充分發(fā)揮直觀教具、學(xué)具的作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在“圓的認(rèn)識(shí)”這課中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展學(xué)習(xí)。因此，我就有更多的時(shí)間讓學(xué)生開展動(dòng)手操作。在自主任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我一共設(shè)計(jì)了五次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，分別是一剪三畫一設(shè)計(jì)。一剪是通過剪圓和長方形、三角形等初步感受到圓是由曲線圍成的封閉圖形。三畫是一畫兩個(gè)大小不同的圓，感受圓的大小;二畫半徑分別是2 cm和3 cm的圓，了解圓的大小是與半徑有關(guān)的;三是以指定線段為直徑畫圓，讓學(xué)生了解畫圓的兩大因素——定點(diǎn)與定長（即圓心與半徑）。一設(shè)計(jì)放在最后的運(yùn)用和展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系其他平面圖形，設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的圖案。

以上五個(gè)活動(dòng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。一是活動(dòng)目的非常明確，就是通過動(dòng)手操作、想象創(chuàng)作來促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。二是活動(dòng)梯度明顯是逐漸上升。從初步感知到了解到掌握最后到運(yùn)用，一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升。從表象深入到本質(zhì)，再到創(chuàng)造，不僅掌握了圓的特征，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)的外形美。三是活動(dòng)安排合情合理。把前三個(gè)活動(dòng)安排到課堂前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，考慮到剪圓比較費(fèi)時(shí)，而畫大小不一樣的圓與半徑是2 cm和3 cm的圓又比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己解決。而把后兩個(gè)活動(dòng)安排在了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書中。以指定線段為直徑畫圓是對(duì)學(xué)生的自學(xué)檢測(cè)。而設(shè)計(jì)漂亮的圖案要求較高，放在課內(nèi)可隨時(shí)能得到同學(xué)和老師的幫助。

四、備教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)，“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這也是柯橋區(qū)教師發(fā)展中心在研究的一個(gè)課題《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土研究》，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓農(nóng)村的孩子能接受高質(zhì)量的教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師在課堂上講課，講完后布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或提供其他學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外觀看視頻中教師的講解，主要在課外完成知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上教師主要通過答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課外觀看視頻中教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，回到課堂上與教師、同學(xué)面對(duì)面交流、鞏固、提升、綜合應(yīng)用等這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要通過“三劍客”：即課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、幫助學(xué)生自學(xué)的微視頻、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。前兩個(gè)是在課前完成，后一個(gè)是在課內(nèi)完成。那么如果把一節(jié)課的目標(biāo)分配到這三塊內(nèi)容中呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地安排。

在圓的認(rèn)識(shí)中，知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)主要有：（1）會(huì)畫圓。（2）了解圓各部分的名稱。（3）掌握?qǐng)A的特征。（4）運(yùn)用圓的知識(shí)來解決實(shí)際。經(jīng)過思考和權(quán)衡，我把（1）（2）兩個(gè)目標(biāo)放在了微課和自學(xué)任務(wù)中，而把（3）（4）兩個(gè)目標(biāo)放在了課堂教學(xué)中。這主要是基于以下的考慮。

用圓規(guī)畫圓，看起來不難，但要求學(xué)生畫一個(gè)線條光滑的圓，得有一定的方法，并反復(fù)練習(xí)。傳統(tǒng)課堂教師用圓規(guī)示范，一是看不清，二是方法不一樣。而用微課的展示方法，完全用相同的圓規(guī)，近距離收看，模仿性強(qiáng)，效率高。再者學(xué)生有時(shí)間反復(fù)收看，反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止，這是傳統(tǒng)課堂所不能解決的。圓各部分名稱都是過程性的描述，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易通過自學(xué)掌握。而將掌握?qǐng)A的特征這一目標(biāo)放在課內(nèi)，有一定的探究?jī)r(jià)值，更有利于全體學(xué)生有層次地掌握。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，主要優(yōu)勢(shì)在于：一是在課前學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)畫圓。在傳統(tǒng)課堂內(nèi)，教師根本不可能讓學(xué)生反復(fù)畫圓，畢竟40分鐘的時(shí)間不允許。而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)練習(xí)，直到完全掌握為止。二是由于一部分內(nèi)容放在了課前，在課內(nèi)就有足夠的時(shí)間來開展探究，進(jìn)行交流，以鞏固提升。

農(nóng)村自然小班化教學(xué)，為我們精確備每一份教材，精準(zhǔn)備每一位學(xué)生創(chuàng)造了條件。通過幾年的實(shí)踐，讓我們感受到了這些身處偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，他們的學(xué)習(xí)方式、他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量正一步一步地發(fā)生著改變。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)