基于企業(yè)適應(yīng)性的中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘 ?要：中等職業(yè)學(xué)校的教育核心問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞“面向未來(lái)”“面向世界”“面向市場(chǎng)”的原則來(lái)培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，作為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)更是如此。文章深入分析了基于企業(yè)適應(yīng)性的中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，認(rèn)為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)亟須適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求來(lái)大力進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;電子商務(wù);企業(yè);適應(yīng)性

作者簡(jiǎn)介：賈飛山，甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中專(zhuān)教師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。（甘肅 武威 733000）

中圖分類(lèi)號(hào)： G718.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0121-02

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源，電子商務(wù)已成許多中等職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前在電子商務(wù)企業(yè)工作的人員數(shù)量已經(jīng)超過(guò)270萬(wàn)人。而且，隨著當(dāng)前電商規(guī)模的日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的企業(yè)迫切需要大量電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，現(xiàn)有的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需要，超過(guò)80%的電子商務(wù)企業(yè)存在人才缺口。但是，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻只有不到20%從事相關(guān)工作，就業(yè)對(duì)口率很低，主要原因在于：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)還難以滿(mǎn)足企業(yè)需求，實(shí)踐能力較弱，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐之間還存在較大的差異。有鑒于此，中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求來(lái)大力進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)能滿(mǎn)足企業(yè)需要的人才。本文就中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)企業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究。

一、基于企業(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式概述

1.基于企業(yè)適應(yīng)性教學(xué)模式的特點(diǎn)?；谄髽I(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式是一種當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為新穎的教學(xué)方法，是以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸掌握企業(yè)崗位所需的技能技巧，并且在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其具有較為明顯的嚴(yán)密性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。

通常而言，基于企業(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式具有四大特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容可基于企業(yè)需進(jìn)行個(gè)性化定制;第二，教學(xué)緊緊圍繞“技能訓(xùn)練”，理論知識(shí)講授秉承“少而精”的原則;第三，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是以學(xué)生為中心;第四，與工作崗位的需要緊密結(jié)合;第五，教學(xué)方式較為靈活，既可在課堂上教學(xué)，又可在企業(yè)中教學(xué)，還可結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)?；谄髽I(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如表1所示。

2.基于企業(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式符合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，涉及物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、IT技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。其工作任務(wù)性明顯、實(shí)踐性較強(qiáng)，除了讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便學(xué)生畢業(yè)之后更好地適應(yīng)實(shí)踐崗位需要。

基于企業(yè)適應(yīng)性的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)回歸到電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特性——實(shí)踐性，并以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)，對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，通常會(huì)更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的整合性。以學(xué)生為中心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力與工作能力，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生被“企業(yè)需要”的意識(shí)，讓學(xué)生更有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教育部在2015年出臺(tái)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中就明確指出，職業(yè)教育要將教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

二、基于企業(yè)適應(yīng)性的中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式簡(jiǎn)介。為了能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生，基于企業(yè)適應(yīng)性的中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可實(shí)施階段式教學(xué)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)階段，分別是理論學(xué)習(xí)及模擬實(shí)踐階段、工學(xué)交替崗位實(shí)踐階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。其中，理論學(xué)習(xí)及模擬實(shí)踐階段安排在前三個(gè)學(xué)期，地點(diǎn)為學(xué)校;工學(xué)交替崗位實(shí)踐階段安排在第四、第五學(xué)期，以項(xiàng)目輪換、循環(huán)分組輪崗為載體來(lái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行鞏固;頂崗實(shí)習(xí)階段安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、主觀(guān)意愿等指標(biāo)，為學(xué)生妥善安排實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式參與校企合作項(xiàng)目中。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（1）理論學(xué)習(xí)及模擬實(shí)踐階段——以“威客懸賞”平臺(tái)為載體。學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期基本已經(jīng)完成了公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，也大致掌握了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在這種情況下，教師以“威客懸賞”平臺(tái)為載體，選取真實(shí)工作任務(wù)來(lái)開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)。首先，教師將全班學(xué)生分為若干個(gè)課程項(xiàng)目小組，以三四人一組為宜，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)及成員的考核指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化;其次，基于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃來(lái)對(duì)“威客懸賞”平臺(tái)的工作任務(wù)進(jìn)行篩選、整理，可以為電商網(wǎng)站推廣、電商網(wǎng)站建設(shè)、客戶(hù)服務(wù)等，并要求各個(gè)課程項(xiàng)目小組競(jìng)標(biāo)。待課程項(xiàng)目小組中標(biāo)之后，則由學(xué)生獨(dú)立制訂和實(shí)施方案，在平臺(tái)上提交工作成果;最后，各個(gè)課程項(xiàng)目小組選派一名學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和客戶(hù)反饋情況來(lái)對(duì)各個(gè)課程項(xiàng)目小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）工學(xué)交替崗位實(shí)踐階段——以公司化運(yùn)作為載體。學(xué)生在此階段主要以公司化運(yùn)作為載體，通過(guò)導(dǎo)師制、工作室等多種方式來(lái)開(kāi)展工學(xué)交替崗位實(shí)踐。首先，成立網(wǎng)絡(luò)推廣室、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)室、網(wǎng)絡(luò)編輯室等工作室，類(lèi)似于一個(gè)完整的電子商務(wù)企業(yè)的各個(gè)部門(mén)。學(xué)生以輪崗形式到各個(gè)工作室上崗，由電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)負(fù)責(zé)培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓學(xué)生具備符合工作崗位要求的基本能力;其次，結(jié)合電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)與近年來(lái)畢業(yè)生的走向來(lái)選擇項(xiàng)目;最后，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職導(dǎo)師來(lái)作為項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”監(jiān)控與跟蹤。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在不同項(xiàng)目、不同工作室工作的過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)與具體負(fù)責(zé)教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的考核，若學(xué)生表現(xiàn)未通過(guò)考核，那么還需回籠訓(xùn)練，確保能夠真正學(xué)到知識(shí)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)階段——以師徒制為載體。頂崗實(shí)習(xí)階段要求學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份和方式到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣的方式既可讓學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍與企業(yè)文化，又可全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在教師的安排下分配到不同的企業(yè)（或由學(xué)生自行聯(lián)系、或由學(xué)校安排），每個(gè)學(xué)生都配備一位企業(yè)員工作為其師傅，由師傅給學(xué)生安排工作、示范操作等，而學(xué)生需配合師傅來(lái)完成工作，合作企業(yè)則根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核，并擇優(yōu)錄取為正式員工。

總之，中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求來(lái)大力進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)行之有效的教學(xué)改革措施以及基于企業(yè)適應(yīng)性的階段式教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

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責(zé)任編輯 ?易繼斌