淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下中職PS課堂教學(xué)有效性提升

摘 ?要： PS是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一門專業(yè)課程，主要處理像素構(gòu)成的數(shù)字圖像。中職PS課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解并示范操作，學(xué)生被動(dòng)聽講、跟練為主，形式比較單一，師生也缺乏有效的溝通。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以克服上述不足，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。文章探討了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地提升中職PS課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);PS課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)有效性

作者簡(jiǎn)介：于玲玲，江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)教學(xué)與研究。（江蘇 徐州 22100）

中圖分類號(hào)：G718.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0092-02

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)物，是一個(gè)包括網(wǎng)上教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試以及質(zhì)量評(píng)估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。教師通過平臺(tái)可以安排學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程，并且教師能夠靈活地管理課程、跟蹤分析學(xué)習(xí)記錄、分組管理班級(jí)和小組以及管理課程資源。目前較為實(shí)用、流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有“泛雅”“藍(lán)墨云班課”“職教云”“雨課堂”等。[1]

一、中職PS課程適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的開展

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PS課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，該課程十分注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)面臨許多阻礙。例如，學(xué)生在任務(wù)操作過程中的面臨較多問題，如任務(wù)資源不夠充足、針對(duì)性不強(qiáng)，或缺乏與教師的及時(shí)溝通途徑等，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成項(xiàng)目或任務(wù)完成質(zhì)量不高，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)APP客戶端可以突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)電腦的依賴，突破時(shí)空的局限，并帶給學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。同時(shí)，能夠及時(shí)地解決以往教學(xué)模式中“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)的問題，從而改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為多媒體信息、圖像和文本的傳輸提供了廣闊的空間，視聽圖像的數(shù)字信息明亮、生動(dòng)、直觀，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和審美能力。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展PS課程教學(xué)提供了理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的數(shù)據(jù)源和便捷的通信方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教育的不足。在PS課程的學(xué)習(xí)中，能夠更充分地利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性得到了提升，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下提升中職PS課堂有效性教學(xué)的途徑

1.融入任務(wù)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新時(shí)代的高效課堂以提升學(xué)生個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要特征。要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須充分發(fā)揮教師的教育智慧，兼顧內(nèi)容的選擇和聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性和必要性。[2]例如，對(duì)于中職PS各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題，需要學(xué)生充分理解在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的素材及操作路徑。教師允許學(xué)生自由選擇并提供交流的機(jī)會(huì)。教師按照操作路徑可行性的數(shù)據(jù)分析，合理化預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置鏈接，真正以學(xué)生為中心，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，最后有效地評(píng)價(jià)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境是課堂設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。例如，在解釋Photoshop郵票案例時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前創(chuàng)建情境。故事情節(jié)以微課程的形式呈現(xiàn)，在介紹特殊郵票價(jià)值的同時(shí)，使目前沒有郵票概念的中學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)設(shè)計(jì)興趣。在制作印章的過程中，微課程的直觀性和可視化使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效果。

2.借助數(shù)據(jù)分析，科學(xué)合理評(píng)估教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)過程中，教師利用平臺(tái)進(jìn)行資源整合、數(shù)據(jù)分析和任務(wù)管理，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程上，學(xué)生之間互相幫助，合作解決困難和疑問，并且教師和學(xué)生有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和互動(dòng)。使用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，及時(shí)地提供反饋和建議。而且，平臺(tái)評(píng)估功能可以客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和平臺(tái)評(píng)估，利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的多樣化，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的主觀評(píng)估和目標(biāo)評(píng)估不客觀等問題。利用互動(dòng)平臺(tái)空間，教師和學(xué)生共同進(jìn)行自我評(píng)估、小組評(píng)估、教師評(píng)估和平臺(tái)評(píng)估，建立多元評(píng)估機(jī)制。在討論區(qū)通過討論交流，集思廣益，逐漸營(yíng)造學(xué)生之間互動(dòng)的氛圍?？茖W(xué)統(tǒng)計(jì)和直觀的數(shù)據(jù)分析反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開展互動(dòng)互學(xué)，有效提高課堂參與度。當(dāng)下很多課堂學(xué)習(xí)仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。由于時(shí)間限制，學(xué)生在課堂上被提問和回答問題的人次、時(shí)間有限。課后，因?qū)W生害羞、老師時(shí)間等諸多原因，學(xué)生和老師交流較少。這些直接導(dǎo)致了學(xué)生PS專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新效果，并影響了教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整。結(jié)合這些問題，在學(xué)校已建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，學(xué)校積極整合網(wǎng)絡(luò)圖文、視頻、軟件、平臺(tái)等資源，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

筆者整合課堂上的多媒體教育軟件和在互聯(lián)網(wǎng)上收集的一些輔助教科書上傳到在線平臺(tái)，并允許學(xué)生在課后訪問該課程。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求發(fā)布在每周一次的在線討論中，教師將根據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)的問題，以便學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提出解決問題的方法，學(xué)生可以根據(jù)他們收集的信息進(jìn)行討論，特別是對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，也可以根據(jù)他們的教育背景和興趣與同學(xué)互動(dòng)，并提出他們不敢在課堂上表達(dá)的想法。因此，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加大課堂的互動(dòng)力度，有效提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。

4.熟練平臺(tái)工具，充分挖掘教學(xué)資源。中職PS課程對(duì)學(xué)生獲得和應(yīng)用新的知識(shí)和技能要求和標(biāo)準(zhǔn)較高。借助“泛雅”平臺(tái)資源，學(xué)生可以獲得各種課程和指導(dǎo)，以及輔助學(xué)習(xí)的資源。因此，為了充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須首先選擇一個(gè)適合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師和學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，還可以一起制作學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生快速掌握特殊的概念和任務(wù)途徑。微視頻是“泛雅”平臺(tái)最主要的工具之一?！胺貉拧逼脚_(tái)資源可由有能力的專家和教育工作者共享，教師也可以通過平臺(tái)制作的教育微視頻。

中職教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，全面創(chuàng)建“泛雅”平臺(tái)和在線課堂，為學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還不夠完善，但在“泛雅”平臺(tái)的幫助下，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的特定需求，可以創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的平臺(tái)，并在平臺(tái)上指導(dǎo)教學(xué)，教師可以使用QQ、微信、平臺(tái)系統(tǒng)開展互動(dòng)交流。教師定期在平臺(tái)上推廣教育資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交流討論。此外，教師還可以與家長(zhǎng)建立在線討論小組，通過家庭和學(xué)校之間的聯(lián)合教育，并依靠泛雅平臺(tái)教育促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以為學(xué)生布置開放式任務(wù)，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擴(kuò)大學(xué)生交流情感和知識(shí)的空間，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

綜上所述，“泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的學(xué)習(xí)資源通過與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，師生之間、生生之間的互動(dòng)得到有效提升，交互式溝通以及基于討論和協(xié)作的學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極參與其中，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、豐富、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，從而提高中職PS課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敏敏.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，（3）：164-165.

[2] 鮑平平.信息技術(shù)環(huán)境下的中職專業(yè)課程教學(xué)模式探索——基于BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2015，（15）：37-40.

責(zé)任編輯 ?胡江華