柔性管理在校地共建院校英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

賀正全 陳文翮

摘 ?要：高等學(xué)校管理往往采用剛性管理，因?yàn)閯傂怨芾碇匾曋贫冉ㄔO(shè)，能夠使教學(xué)秩序井然，師生行為統(tǒng)一規(guī)范，能夠保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是，剛性管理缺乏對(duì)人的差異的關(guān)注。柔性管理彌補(bǔ)了剛性管理的不足。教師在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下要發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)，使各類(lèi)學(xué)生都能夠順利成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：地方高校;英語(yǔ)課堂;教學(xué)管理;柔性管理

作者簡(jiǎn)介：賀正全，武威職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)（甘肅 武威 733000）;陳文翮，蘭州交通大學(xué)新能源與動(dòng)力工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系武威職業(yè)學(xué)院2018年度院級(jí)科研項(xiàng)目“‘一帶一路背景下校地共建院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（編號(hào)：ZYY201809）和甘肅省2018年度職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘一帶一路背景下高職‘多語(yǔ)種、多層次、多途徑外語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)研究”（編號(hào)：85）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0085-02

剛性管理通過(guò)構(gòu)建嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)，制訂詳細(xì)的規(guī)章制度，明確職權(quán)責(zé)任，以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制實(shí)施規(guī)章制度，從而保證學(xué)校的教育教學(xué)工作順利完成。

與剛性管理不同，柔性管理則是從人的心理和行為規(guī)律出發(fā)，不依靠組織權(quán)力的影響力，采取使被管理者心悅誠(chéng)服的說(shuō)服力，將組織意志變?yōu)槿说淖杂X(jué)行動(dòng)的現(xiàn)代管理方法，更強(qiáng)調(diào)以人為本的精神。[1]

一、校地共建院校學(xué)生課堂管理方面的不足

校地共建院校學(xué)生作為一個(gè)群體有其自身的特點(diǎn)。他們雖然順利進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，但是成績(jī)一般，普遍表現(xiàn)出紀(jì)律性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。這給教學(xué)管理帶來(lái)了一定難度。雖然剛性管理具有強(qiáng)制性，措施強(qiáng)硬，對(duì)于維持校園秩序，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，單純的剛性管理也存在很多問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)關(guān)注不夠。剛性管理強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，重視管理的規(guī)范統(tǒng)一，重視處罰、懲治等強(qiáng)制手段的運(yùn)用。但對(duì)學(xué)生的內(nèi)心和自我成長(zhǎng)目標(biāo)關(guān)注不夠，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距。在嚴(yán)格的規(guī)章制度和管理者監(jiān)督下學(xué)生可能會(huì)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，表面上順從管理者。但是，離開(kāi)了制度約束和管理者的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)放任自流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效規(guī)劃，缺乏走向社會(huì)之后的可持續(xù)發(fā)展能力，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能技術(shù)創(chuàng)新人才的需求。

2.對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性關(guān)注不夠。由于學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理想目標(biāo)等各不相同。在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師從統(tǒng)一的要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并期望所有學(xué)生共同達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師重視教學(xué)進(jìn)度，按流程完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。表面上看，教師的確完成了教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有從課堂教學(xué)中獲得應(yīng)有的知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏向成績(jī)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)關(guān)注不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了教師的教學(xué)觀，也影響著教學(xué)效果。一方面，企業(yè)和社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的要求除了技能外還重視學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我管理能力等;另一方面，學(xué)校的課堂教學(xué)重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)?？荚囈彩且詡鹘y(tǒng)的書(shū)面考試、技能考核為主。過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的評(píng)定方式等還沒(méi)有引起足夠重視。[2]

二、以馬克思人學(xué)理論為指導(dǎo)認(rèn)識(shí)學(xué)生

馬克思以現(xiàn)實(shí)的個(gè)人為前提，建立了以人的本質(zhì)、需要、價(jià)值以及人的自由全面發(fā)展等為主要內(nèi)容的理論體系，回答了一系列關(guān)于人的根本問(wèn)題。這為教師全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了理論指導(dǎo)。[3]

1.人之多樣性。大學(xué)生正處于人格發(fā)展最為迅速且定型的時(shí)期，同時(shí)，又缺乏足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握自己的行為舉止。因此，教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)、轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化他們的情感，可以有效地、積極地、長(zhǎng)久地引導(dǎo)他們的行為，有助于他們朝著良好的方向發(fā)展。

2.人之能動(dòng)性。馬克思認(rèn)為，“當(dāng)人在真正意義上感受到自己是一切活動(dòng)的實(shí)際主人時(shí)，才有利于他們從事某一活動(dòng)的熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造的積極性?！瘪R克思關(guān)于“人之能動(dòng)性”的論述說(shuō)明人不是被動(dòng)的存在，而是一個(gè)積極的具有能動(dòng)性的存在;人不是自在的存在，而是自為的存在。

3.人之差異性。柔性管理重視的是學(xué)生個(gè)體的心理和行為規(guī)律。在將學(xué)校意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生心中有一種被關(guān)懷和受尊重的感覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)同感和向心力。由于大學(xué)生在個(gè)性特征、家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、價(jià)值觀念、興趣愛(ài)好等方面并不完全一樣，每個(gè)大學(xué)生形成了屬于自己的獨(dú)特個(gè)性。因此，有必要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，對(duì)自己的未來(lái)和發(fā)展進(jìn)行自我選擇，使他們學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人、集體和社會(huì)關(guān)系。

4.人之需要性。剛性管理往往“罰多獎(jiǎng)少”，柔性管理則以“激勵(lì)為主”，并注重學(xué)生的個(gè)體需求。校地共建院校大學(xué)生既有渴望成才的愿望，同時(shí)由于高考成績(jī)低而有自卑感，實(shí)際內(nèi)心特別需要教師給予尊重。這就需要教師充分了解所教學(xué)生，對(duì)他們采用柔性管理的方式，與具體問(wèn)題、情境、活動(dòng)相聯(lián)系，靈活運(yùn)用管理策略和方法促使他們成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建柔性課堂管理模式

1.重視對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷。柔性管理最重要的是要以學(xué)生為中心，樹(shù)立為學(xué)生全面成長(zhǎng)服務(wù)的教育理念;教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生規(guī)劃自我成長(zhǎng)計(jì)劃，疏通師生平等對(duì)話的通道。以英語(yǔ)學(xué)科為例，由于同一個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)大不相同，課堂教學(xué)很難兼顧到所有學(xué)生。這就需要教師能夠深入分析學(xué)生狀況，承認(rèn)學(xué)生差異，了解各類(lèi)學(xué)生需求，尊重各類(lèi)學(xué)生的人格。

2.重視對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。柔性管理模式中，教師要展示自己的人格魅力，提高學(xué)術(shù)和教學(xué)之外的軟實(shí)力。不僅做學(xué)生的良師，還要做學(xué)生的益友。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題的方法。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)同樣有著很好的自主學(xué)習(xí)潛能。只要老師有足夠的耐心和得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)指導(dǎo)、糾正和督促，這些學(xué)生同樣能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.重視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。學(xué)校規(guī)章制度必須遵守，學(xué)生的特性特征和個(gè)人需求也必須關(guān)懷。柔性管理模式要在二者之間建立一種有效的平衡機(jī)制，通過(guò)各種教育手段把學(xué)校意志逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自覺(jué)的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。這就需要教師充分地尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，或通過(guò)看英語(yǔ)影片來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。甚至可以因?yàn)樗麄兲厥獾牟拍芏谄綍r(shí)成績(jī)中加分，比如優(yōu)秀的英語(yǔ)演講能力，會(huì)話表演能力等。這樣不但滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且也發(fā)展了他們的特長(zhǎng)。

在教學(xué)管理中剛性管理是物化管理，它要求將管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、程序化。而柔性管理則體現(xiàn)在管理的靈活性和人性化上，兩者各有利弊，最好有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

英語(yǔ)教師應(yīng)該在遵守和執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)管理制度的前提下，根據(jù)各班級(jí)的人文環(huán)境和各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地提出課堂紀(jì)律要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而使每個(gè)學(xué)生都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)國(guó)，李婧，李劍敏.柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)：研究生“研討式課堂”教學(xué)管理新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2015，（11）：39-44.

[2] 梅亞萍.積極心理學(xué)視野下五年制高職學(xué)生柔性化管理模式的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）：90-93.

[3] 王飛.高校輔導(dǎo)員踐行柔性管理模式初探[J].江蘇高教，2015，（2）：102-104.

責(zé)任編輯 ?胡江華

實(shí)習(xí)編輯 ?彭 ?柳