“振興本科教育”背景下民族院校工科類專業(yè)雙語教學(xué)探討

黎永秀，李 哲，黃正喜，韓曉樂，蔣青青，王 立

(中南民族大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

為貫徹落實(shí)全國教育大會，全面振興本科教育成為新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。圍繞振興本科教育主題，各高校應(yīng)該從堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”的要求出發(fā)，謀劃和推動建設(shè)新時代一流本科、一流專業(yè)和一流人才。然而，要想打造一流本科工科專業(yè)，探索培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，成為高等教育不可推卸的責(zé)任。相比國外工程教育注重培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科、多語言等國際視野的人才培養(yǎng)模式，我國的工程教育缺乏具備跨文化背景下有效的交流與溝通[1]。這就大大的滯緩了培養(yǎng)具有國際視野、可解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)人才進(jìn)程。雙語教學(xué)是高等教育走向國際化，增強(qiáng)人才國際競爭力以及培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要措施。通過雙語教學(xué)，不僅能增加學(xué)生的吸引力，拓展學(xué)生專業(yè)知識面，提高學(xué)生獲得學(xué)科專業(yè)知識的能力，還能提高專業(yè)外語的實(shí)際運(yùn)用能力。同時，教師的師資水平也能得到極大的提高。因此，全面推行雙語教學(xué)成為我國高等教育質(zhì)量工程的一個重要舉措。

雙語教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式。雙語教學(xué)的效果受到師資水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、教學(xué)資料等諸多因素的限制。我校本科培養(yǎng)及教學(xué)模式與西方國家有著很大不同[2]。我校學(xué)生來自56個民族，其中少數(shù)民族比例就超過60%。不同民族大學(xué)生有著其自己的語言背景和思維方式，其教育背景差異以及外語交流環(huán)境的缺乏，使得各學(xué)生對雙語課程的接受能力大大不同[3]。而工科專業(yè)課程不僅僅要求教師講授書本知識，還要求教師不斷的更新專業(yè)知識。這就給教師雙語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

本文根據(jù)當(dāng)前國情及我校情況，結(jié)合“振興本科教育”背景探討了如何提高雙語教師的師資水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化雙語教材以及如何評價(jià)學(xué)生掌握知識的程度，更好地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，培育出具有國際競爭力的高素質(zhì)工科專業(yè)人才。

1 工科類專業(yè)雙語教學(xué)模式探索

圖1 教學(xué)效果的影響因素

雙語教學(xué)的效果影響因素包括師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、教學(xué)資料等，如圖1所示。我們將從教學(xué)效果的這幾個影響因素進(jìn)行分析探討。

1.1 如何提升雙語課程師資隊(duì)伍能力

我校的雙語教學(xué)是指教師通過英語來講授專業(yè)課程。這就要求任課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還能流利自如地進(jìn)行英語授課。因此，鼓勵具有海外歸國教師擔(dān)任工科類雙語課程授課教師，組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織交流教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動，有效地開展雙語教學(xué)。其次，鼓勵教師參加學(xué)校教師發(fā)展中心組織的雙語教學(xué)培訓(xùn)以及積極參與選派學(xué)校組織的“青年骨干教師出國研修項(xiàng)目”。

1.2 如何實(shí)行雙語課程教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法有很多種，我們主要采用以過程導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)方法(POGIL)[4]與智慧課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。作者成功地將POGIL教學(xué)方法試點(diǎn)于《物理化學(xué)》中文課程中，學(xué)生反響很好[5]。在POGIL教學(xué)方法中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分工明確以確保每一個學(xué)生都能夠完全融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。雙語班都應(yīng)該為小班教學(xué)，人數(shù)不超過25人。在每學(xué)期開課前讓學(xué)生自由分組，每3人一組，并在開課前讓班長將分組名單交于任課教師。在POGIL模式里，組內(nèi)選出三人分別充當(dāng)管理員，記錄員，以及發(fā)言人。每次活動角色輪流替換，這樣就能保證每位同學(xué)都能得到充分的鍛煉。其中各個角色的任務(wù)安排見圖2。

圖2 POGIL 方法示意圖

智慧課堂是信息技術(shù)聚焦于課堂、教學(xué)和師生互動的必然產(chǎn)物，將智慧課堂教學(xué)模式滲入到我校工科專業(yè)雙語課程是一次有意的嘗試。我校向師生提供了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺和學(xué)習(xí)通APP。課前階段，教師提前向?qū)W生推送微視頻、課件及學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)教師要求自主預(yù)習(xí)并通過POGIL模式完成任務(wù)。同時針對學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題在平臺上進(jìn)行討論互動。課堂階段，教師通過板書和幻燈片講解新知識，在此過程中可通過學(xué)習(xí)通APP組織課堂競賽、課堂POGIL模式分組討論、課堂游戲等多種互動。課下階段，教師通過平臺發(fā)布作業(yè)及章節(jié)大作業(yè)，學(xué)生通過POGIL模式完成并將“研究成果”提交上APP。由老師和同學(xué)互相評分。同時，抽取個別組在下一次上課的時候上臺講解其“研究成果”。

1.3 如果實(shí)施雙語課程考核方式科學(xué)化

對于雙語教學(xué)的考核方式應(yīng)該突破傳統(tǒng)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們采取如下方案：總成績=期末成績(40%)+期中成績(20%)+作業(yè)(15%)+小測驗(yàn)(15%)+平時成績(10%)。平時成績包括出勤率、課上及課下活動參與積極性以及課堂筆記。小測驗(yàn)為隨堂競賽、搶答、回答問題等。作業(yè)分為課后習(xí)題和大作業(yè)(如查找章節(jié)相關(guān)文獻(xiàn)、資料等)兩類。

1.4 如何加強(qiáng)雙語課程教材的建設(shè)

教材使用英文原版為主，中文教材為輔。鼓勵學(xué)生盡可能全部采用英文原版教材。講授的多媒體課件為全英文，并結(jié)合工科專業(yè)課專業(yè)術(shù)語較多的特點(diǎn)，每章節(jié)最后列出該章節(jié)出現(xiàn)的主要詞匯的中英文對照。為了避免學(xué)生一節(jié)課當(dāng)中中英文不停切換的不適應(yīng)性，教師整堂課的講授語言為全英文。個別比較難懂的章節(jié)可適當(dāng)?shù)牟捎萌形闹v解形式。同時，教師可在國外優(yōu)秀教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工科專業(yè)的培養(yǎng)要求，積極撰寫雙語教材。

1.5 如何實(shí)施雙語專業(yè)課程分層化

根據(jù)我院兩個工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，外語語言課程安排在大學(xué)一、二年級。為了提高學(xué)生的接受力，大學(xué)二年級可安排課程知識涵蓋范圍廣泛專業(yè)基礎(chǔ)雙語課程，如《物理化學(xué)》雙語課程及《有機(jī)化學(xué)》雙語課程等。有了二年級的雙語教學(xué)基礎(chǔ)，三、四年級可以引入專業(yè)更強(qiáng)的課程，比如《高分子材料》雙語課程及《化學(xué)反應(yīng)工程》雙語課程等。

2 結(jié)論

本論文探討了如何提高師資水平、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教材等多方面來進(jìn)行工科類專業(yè)雙語課程，為我院培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)工科專業(yè)人才提供了保障。雙語師資水平的提高和學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提高，為我院打造一流工科專業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。