互動探究模式在初中地理教學中的應用研究

翁建蘭

初中地理教師運用互動探究模式開展教學活動，能夠更好地突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變其對地理課程的看法，改善其自主認知方式，使學生在互動探究與合作交流中充分體會到地理學習的樂趣，增強知識探究的體驗感，在提升課堂學習質(zhì)量的同時，提高地理綜合能力?；诖?，本文從創(chuàng)新教學方法的視角出發(fā)，闡述了改善課堂學習質(zhì)量的具體策略，以激活學生的主觀能動性，培養(yǎng)其互動學習意識，提高其自主探究能力。

一、互動探究模式應用于初中地理教學的作用

（一）優(yōu)化學生認知方式

初中地理教師創(chuàng)設互動探究式學習活動，能夠有效突出學生的主體地位，讓學生真正掌握學習的主動權(quán)，改變以往的被動式認知思路，以更積極主動的狀態(tài)參與多樣化課堂探究活動，從而提高其知識探索效率。另外，在自主思考、互動交流與合作探究過程中，學生能夠自覺聯(lián)系以往的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對地理知識進行深度思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐漸找到更高效的學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）改善學生學習效果

在互動探究模式下，師生之間、生生之間能夠進行更高效的溝通與交流，從而更好地實現(xiàn)地理信息的雙向傳輸，在活躍課堂氛圍的同時，增強學生自主學習的信心與動力，提高地理探究質(zhì)量。另外，互動探究式學習活動的開展能夠使地理課堂的認知空間變得更開放、更自由，而學生在這樣的環(huán)境下進行知識探索和互動學習，不僅可以開闊學習思路、活躍思維，還能迸發(fā)出更多靈感，進而有效提升地理學習效果。

（三）提高學生綜合素養(yǎng)

在互動探究模式的指導下，教師會更注重培養(yǎng)學生自主探究與互動學習的能力，設計多樣化的合作式、互動式的地理知識探索活動。而學生在此類認知活動中，不僅可以得到思維的啟發(fā)與鍛煉，提高合作能力，還能在交流互動中形成良好的團隊合作意識、互幫互助意識及自主探究意識，逐漸擁有善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的美好品質(zhì)，進而真正提高個人綜合素養(yǎng)。

二、在初中地理教學中應用互動探究模式的具體措施

（一）創(chuàng)設問題導學，激活主觀能動性

課程導學是地理教師課堂教學的起點，有效的導學活動對改善學生的學習態(tài)度及提高課堂探究效果具有重要的促進作用。對此，地理教師可以結(jié)合單元知識點開展有趣的互動問答活動，以調(diào)動學生自主探究的積極性，激活其主觀能動性，使其自覺地參與互動問答活動，不僅可以讓學生對重難點知識有一個初步了解，而且能快速集中學生的注意力，改善導學探究的質(zhì)量，從而為后續(xù)的地理深度學習打下良好基礎。

以《歐洲西部》一課為例，本課的教學目標是讓學生知道歐洲西部的地理位置、范圍、主要國家、各國國都、地理特色等；了解歐洲西部的經(jīng)濟和工業(yè)；知道歐洲西部旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。教師可以設計有趣的導學問題，讓學生通過互動交流和問答的方式對單元重難點知識有一個初步了解。如世界上最小的國家是哪個國家？處于什么位置？著名的工業(yè)革命始于英國，英國位于歐洲哪里？國都是哪座城市？英國的工業(yè)以什么為主？歐洲西部有哪些著名的旅游景點？分別位于哪個國家哪座城市中？教師利用上述問題能夠有效激發(fā)學生主動探究的興趣，引發(fā)其對歐洲地區(qū)的好奇心，自覺探索問題答案，從而真正改善導學學習效果。另外，教師可以利用導學問題增強師生之間、生生之間的互動，以培養(yǎng)學生互動學習的意識，提高其交流探究能力。

（二）構(gòu)建生動情境，提高互動積極性

地理教師開展情境探究活動，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖中孕畔⒑侠磙D(zhuǎn)化為具象的動態(tài)情境畫面，不僅可以降低地理知識的理解難度，還能有效增強學生自主探究的信心，提高其互動分析的積極性，進而有效改善互動學習效果。生動直觀的地理情境能夠充分調(diào)動學生對相關(guān)知識的好奇心，讓其產(chǎn)生強烈的自主探究欲望，從而積極地投入情境分析、情境感知、情境探究活動中，并針對相關(guān)內(nèi)容自覺與他人交流和探討，在高效溝通中快速挖掘情境中的地理知識，從而真正提高互動認知效率。

以《地形圖的判讀》為例，此單元知識對學生的抽象思維能力和空間觀念的要求較高，學生需要通過觀察平面地形圖聯(lián)想地形圖的立體形態(tài)，從而實現(xiàn)精準高效判讀。對此，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)建情境探究活動，利用多媒體課件展示地形圖的平面樣式和立體樣式，引導學生對兩種地形圖進行細致觀察和深度交流。比如，探討海拔高度與相對高度的區(qū)別，結(jié)合課件內(nèi)容舉例說明。再如，學生可以對等高線地形圖中的地表外形進行討論，判斷山頂、山脊、山谷、陡崖分別處于等高線的哪個位置，正確判讀等高線地形圖中各部分的實際地理形態(tài)。

除此之外，教師還可以利用不同顏色表示地形圖中的不同地形，讓學生通過觀察地形圖中的顏色變化，了解現(xiàn)實生活中此地區(qū)的實際地表形態(tài)，從而形成較強的空間觀念和良好的思維轉(zhuǎn)化能力。教師利用多媒體技術(shù)開展情境探究活動，不僅可以降低抽象知識的理解難度，還能借此引發(fā)學生對相關(guān)地理信息的好奇心，提高其互動交流的積極性，從而自覺對所看到的內(nèi)容進行思考與探討，有效改善情境認知效果。

（三）巧用智慧白板，增強探究的有效性

智慧白板是一種先進的交互式信息化教學工具，地理教師可以利用其直觀性、交互性、可操作性等特點開展互動探究活動。學生運用智慧白板中的勾畫、標注、提取、書寫等功能進行學科知識的自主探索，在交互操作中快速掌握地理知識，進而真正提升課堂認知效率。另外，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)和電子通訊技術(shù)的智慧白板還能幫助地理教師突破教學空間的限制，讓教室各個位置的學生都能清楚地看到所要學習的內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效的互動式學習，提高自主探究的有效性。

以《海陸的變遷》為例，此單元要求學生了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點；能夠舉例說明地球表面海陸的變遷；能夠說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動之間的關(guān)系。這些知識點具有一定的抽象性，為了消除學生地理學習的枯燥感，增強其自主探究的信心，教師可以使用智慧白板開展交互式探究活動。

首先，教師可以在智慧白板上展示“環(huán)太平洋地帶和地中海－喜馬拉雅地帶”，這兩個地帶是世界上火山和地震集中分布的地帶。其次，學生可以點擊圖片上的提示紅點，不同的紅點會彈出不同的動態(tài)視頻畫面，畫面中詳細介紹了火山和地震帶在各個時期的狀態(tài)，直觀展示了地球表面的海陸變遷情況。再次，學生對看到的內(nèi)容進行交流探討，分析此地區(qū)涉及哪些板塊，為什么地震常發(fā)生在兩個板塊的交界處。最后，學習大陸漂移和板塊運動學說這一理論性知識時，教師可以讓學生在智慧白板上進行標注和圈畫，提取其中的關(guān)鍵詞和基本觀點，以加深其對知識的記憶。教師利用智慧白板創(chuàng)設互動探究活動，不僅可以突破教學空間限制，改善學生學習的效果，還能增強其自主操作和互動交流的興趣，從而提升其合作認知效率。

（四）多維思辨互動，改善探究效果

為了提高學生深度學習能力，改善互動探究效果，初中地理教師可以結(jié)合教學內(nèi)容開展多維思辨活動。如將學生分成兩人一隊、四人一組的思辨學習小組，并根據(jù)單元知識點設計思辨性問題，學生需要針對問題提出正反兩種觀點，并結(jié)合自身的學習經(jīng)驗對所支持的觀點進行合理闡述，最終思辨出問題的最佳答案。此種方式不僅可以營造靈活自由的學習環(huán)境，還能有效鍛煉學生的思辨思維、質(zhì)疑思維、聯(lián)想思維等多維思維能力，提高其互動交流與自主探究的意識，進而提升思辨學習質(zhì)量。

以《“白山黑水”——東北三省》為例，教學目標是讓學生知道東北地區(qū)的地域特點、范圍和地形；知道東三省的降水分布情況和氣候變化情況；了解東北地區(qū)的氣候特征對當?shù)厝松畹挠绊懀徽J識東三省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢和不足及商品糧基地的重要地位；了解東三省的重工業(yè)基地及其優(yōu)勢條件和面臨的問題。

為了使學生加深對知識的理解和記憶，教師可以創(chuàng)建思辨互動活動，根據(jù)重難點知識提出辯論性問題，讓思辨小組進行正反方觀點闡述，如“東三省地區(qū)冬季降雪量較大，有著其他地區(qū)無法比擬的美麗雪景，那么這三個地區(qū)是否可以發(fā)展旅游業(yè)呢？”針對這一問題，正方可以將當前人們的生活水平、對生活品質(zhì)的追求、東三省冬季的環(huán)境特點、實際交通情況、冬季娛樂活動等信息作為佐證，闡述支持的觀點；而反方可以結(jié)合東三省冬季溫度情況、人體對外界環(huán)境的適應能力等信息提出反對觀點，最終探討出更合理的答案。思辨互動活動不僅可以讓教學形式更加新穎，激發(fā)學生主動交流和探討的興趣，還能啟發(fā)學生的多維思維，鍛煉其深度思考及靈活辯論的能力，使其在深度理解和高效記憶地理知識的同時，提高互動學習質(zhì)量。

（五）開展合作活動，實現(xiàn)互動式探究

頭腦風暴是快速激發(fā)學生靈感的最有效方式，對此，為了提高互動探究模式的授課質(zhì)量，地理教師可以結(jié)合頭腦風暴法開展小組合作認知活動。首先，將學生按照“同組異質(zhì)”原則進行分配，并根據(jù)授課目標和教學內(nèi)容為各組布置不同的交流探究任務。其次，各學習小組通過任務分析、觀點表達、意見溝通等方式快速認知地理知識，從多角度、多層次、多方面探究相關(guān)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，進而提升互動學習效果。

以《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》為例，此單元的教學目標是讓學生了解長江三角洲地理位置的優(yōu)越性；歸納長江三角洲地區(qū)的人口和城市分布特點；知道河流在長江三角洲地區(qū)發(fā)展中起到的作用；說明長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人們生活方式與質(zhì)量的影響；知道此地區(qū)的獨特地方文化對旅游業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

針對上述目標，教師可以開展小組合作探究活動，將學生按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成五個學習小組，每組抽選一個學習目標，然后以交流探究的方式完成合作任務。例如，有的小組抽到了“探索長三角經(jīng)濟發(fā)展對當?shù)厣钯|(zhì)量的影響”這一任務，小組各成員可以運用頭腦風暴法對問題進行積極討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提出合理的觀點，根據(jù)教材提示分析經(jīng)濟基礎與生活質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以從歷史視角、發(fā)展視角、現(xiàn)實視角等多視角出發(fā)，研究長江三角洲地區(qū)的發(fā)展特點與規(guī)律，從而歸納出更科學、更具有實際意義的結(jié)論。小組交流探究活動不僅可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高其互動認知能力，還能使其養(yǎng)成多視角分析問題的習慣，從而更全面地認知地理知識，提升合作探究質(zhì)量。

（六）設計主題探討，增進師生交流

為了改善師生之間的關(guān)系，初中地理教師要增進雙方之間的交流，提高學生主動求知的欲望，可以結(jié)合單元知識點設計主題探討活動，引導學生圍繞主題進行互動，在交流中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的地理問題，并與教師進行溝通，從而快速找出問題的答案。此種方式不僅可以轉(zhuǎn)變學生對教師的看法，拉近雙方之間的距離，還能實現(xiàn)有效的互動溝通，在提高課堂探究效果的同時，提升學生的自主學習能力。

以《世界的氣候》為例，教師可以根據(jù)重難點知識設計“世界氣候?qū)Ω鞯貐^(qū)地理環(huán)境與人文環(huán)境的影響”教學主題，學生則需要圍繞這一主題展開交流，提出有價值的探究問題，在師生共同分析中找到問題答案。例如，有的學生根據(jù)某地區(qū)森林綠植茂密、樹林陰暗潮濕的特點判斷此地區(qū)為熱帶雨林氣候，由此提出“熱帶雨林氣候是否只出現(xiàn)在赤道地區(qū)，其他炎熱地帶存在此種氣候嗎？”這一問題。對此，教師可以讓全班學生進行深度交流，引導其對赤道地區(qū)和其他炎熱地帶的地理環(huán)境特點、氣候變化特點及人文情況進行對比，從而得出正確答案。開展主題探討活動既可以讓學生在交流過程中加深對重難點知識的理解，又能拉近雙方的距離，從而營造和諧輕松的學習環(huán)境，提升課堂探究效果。

三、結(jié)語

綜上所述，為了增強課堂教學的有效性，初中地理教師可以采用互動探究模式開展多樣化授課活動，讓學生在高效的合作交流、互動探討、頭腦風暴過程中加深對地理重難點知識的理解，使其形成較強的自主探究意識，養(yǎng)成良好的互動學習習慣，從而真正改善其地理認知效果，提升地理綜合素養(yǎng)。