“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎阿拉伯語聽力教學策略探析

梁盼盼

(浙江工商大學東方語言與哲學學院)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被運用于各個領域，人們的日常生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大變化。在外語教學領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用為教學帶來了新的動力。以基礎阿拉伯語聽力課程為例，由于其語言的特殊性，傳統(tǒng)的教學效果往往不盡如人意。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到日常教學實踐中，實現(xiàn)了教學改革與時俱進，促進了學生作為學習過程主體的主動性與積極性，取得了很好的教學效果。

一、阿拉伯語基礎階段聽力教學現(xiàn)狀

“阿拉伯語聽力理解過程是學生運用自身所掌握的語言知識、聽力技巧以及文化背景知識等來處理所聽材料的過程，既是一個極富創(chuàng)造性的思維過程，也是一個極為復雜的心理過程?！贬槍Φ湍昙墝W生，基礎聽力課程教學的首要目標就是提高阿拉伯語聽力水平，從而促進阿拉伯語學習的其他能力；其次，為大二年級第二學期全國阿拉伯語專業(yè)四級考試做準備。

《基礎阿拉伯語教學大綱》中明確了低年級關于“聽”的要求：

(1)能聽懂一般課堂用語和日常生活用語。

(2)能聽懂熟悉題材的一般性交談。

(3)就學過的題材，語速為80—90詞/分鐘的2分鐘的聽力材料，聽3遍后，能懂大意。

雖然低年級阿拉伯語的詞匯量要求為熟練掌握2000—2500個單詞的基本用法，且聽力要求即能聽懂課堂用語及日常對話，但是在全國阿語專業(yè)四級考試中，聽力部分仍失分比最高。“根據(jù)2009—2016年四級統(tǒng)測全國阿拉伯語專業(yè)考生各單項平均分情況，得分率最低的是聽寫，其中聽寫平均分最低的2012年，全國應屆考生的得分率為29.1%，而平均分最高的2011年，全國得分率為51.1%，同樣在及格線以下?！鄙鲜鰯?shù)據(jù)說明，阿拉伯語基礎聽力教學質量還需進一步提高。

在基礎階段阿拉伯語傳統(tǒng)教學中，專業(yè)教師常常著重于對單詞、句型及語法的教授，而對聽力的練習卻相對較少。這導致了學生在做筆頭考試時能力較強，而一遇到聽力或口語時就開始發(fā)愁，表現(xiàn)為“啞巴阿語”的現(xiàn)象。同時，由于聽力課程教學方式傳統(tǒng)單一，教師在課上常常按照“播放聽力材料—學生答題—核對答案—分析錯誤”的步驟進行教學，無法使學生在聽力課堂上發(fā)揮主觀作用，無法達到既定的教學目標。

二、影響阿拉伯語聽力的因素

基礎階段聽力教學難以奏效的原因是多方面的，既有語言本身的特點，又有其他非語言的因素。另外，傳統(tǒng)教學方法也存在缺陷。

(一)阿拉伯語語言因素

阿拉伯語屬于閃含語系，有28個字母，復雜的語法、豐富的詞匯及特殊的發(fā)音使其成為世界上最難掌握的語言之一。對于低年級學生來說，熟練掌握阿語的發(fā)音、語法及其詞匯并非易事，在此基礎上聽懂阿語聽力則更有難度。低年級學生接觸阿拉伯語時間較短，語言水平較低，詞匯量欠缺，尚未完全形成阿拉伯語的語感與思維，因此對于基礎階段的聽力素材都需要花較長時間去適應與消化。

除了復雜的語法與繁多的詞匯，阿拉伯語另一個顯著特點就是語速快。據(jù)統(tǒng)計，“阿拉伯國家電臺新聞節(jié)目的語速為每分鐘100—120個詞；阿拉伯人發(fā)表講話時的語速一般為每分鐘90—100個詞?！币虼?，對于語感較弱的低年級學生來說，較快的語速是練習阿拉伯語聽力的一個很大的障礙。

此外，阿拉伯語多種多樣的方言也是聽力難的另一個原因。阿拉伯語作為國際通用語言，被廣泛運用在阿拉伯世界的各個場合和領域。但是由于歷史、政治等原因，各個阿拉伯國家又有著不同的方言，阿拉伯人在日常對話中常常會夾雜著方言，這大大增加了阿拉伯語聽力理解的難度。

(二)非語言因素

除了復雜難懂的阿拉伯語語言本身，文化背景、聽者的心理狀態(tài)等非語言因素對聽力理解也會產(chǎn)生直接或間接的影響。

心理因素也會影響聽力的正常發(fā)揮。由于阿拉伯語聽力較難，學生常常會產(chǎn)生恐懼與排斥心理。學生在進行聽力訓練時，難免會出現(xiàn)聽不懂的句子或信息，于是其內(nèi)心便產(chǎn)生了緊張感，害怕后面又會出現(xiàn)聽不懂的情況。于是越聽越緊張，越緊張注意力就越難集中。惡性循環(huán)，學生對于阿拉伯語聽力產(chǎn)生畏難情緒，自信心受挫，學習積極性受到打擊。久而久之，緊張與畏懼的心理狀態(tài)對阿語聽力的練習產(chǎn)生了消極與負面的影響。

(三)傳統(tǒng)授課方法存在缺陷

除了語言因素與非語言因素對于阿拉伯語聽力的影響之外，傳統(tǒng)聽力教學也存在著一定的局限性。

首先，基礎阿拉伯語聽力課時較短，課堂練習時間有限。由于阿拉伯語較難掌握，精讀課占據(jù)了學生課堂學習的大部分時間。就浙江工商大學阿拉伯語系來說，二年級阿拉伯語精讀課占所有專業(yè)課課時的62.5%，阿拉伯語聽力課每周2個課時，占比12.5%。同時，學生課下絕大多數(shù)時間花在復習語法與單詞記憶上，很少專門劃出時間來進行聽力練習，每周只有1.5個小時來聽聽力是遠遠不夠的。聽力排課少、練習時間短是傳統(tǒng)授課中存在的主要問題。

其次，教學方法傳統(tǒng)，聽力材料老舊、內(nèi)容單一。阿拉伯語聽力課傳統(tǒng)的教學模式是教師先為學生播放一段音頻或視頻材料，之后學生按教師的要求進行聽力練習，最后，教師向學生講解聽力材料。整個授課過程中學生自始至終都是在被動地接收信息與指導，在課堂上沒有積極主動地參與，導致學生對整個聽力課程失去興趣，最終無法得到很好的聽力教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下阿拉伯語聽力課教學方法探索

為了能夠有效地提高基礎阿拉伯語聽力的教學質量，我們應破除應試教育思維，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”這一創(chuàng)新模式，以學生為主體，重實踐，采用靈活多樣的教學方法，使教學內(nèi)容得到豐富。

(一)營造外語環(huán)境

學習外語的重要條件之一就是要有一個適宜的外語環(huán)境。盡管阿拉伯語教師在聽力課堂用阿拉伯語進行教學，但是練習時間有限，無法為學生保證一個長時間的外語環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)卻有效地解決了這一問題。除了向學生提供一些網(wǎng)上的外語學習平臺之外，教師還可以向學生介紹一些著名的阿拉伯語新聞媒體網(wǎng)站，充分利用線上視頻或音頻資源，為學生在課下營造一個適合阿拉伯語學習的外語環(huán)境。

(二)豐富教材內(nèi)容

一份優(yōu)秀的聽力教材，不只要能提高學生的語言能力，更要開闊學生的視野，增加學生對語言學習的興趣。因此，阿拉伯語聽力教材應該實現(xiàn)內(nèi)容多樣化，即不應只滿足對聽力練習的要求，而是要更加緊密地貼近現(xiàn)實，反映當前快速變化的時代，以“新”為重要特色，具有開放性。因此，教師應充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體等現(xiàn)代教學技術，加快材料更新速度，縮短每套教材的使用周期。

(三)注重個性化發(fā)展

基礎階段的阿拉伯語學習者語言水平參差不齊，教師在課上無法保證對每個同學進行充分關注，而互聯(lián)網(wǎng)則很好地解決了這一問題。多樣化的網(wǎng)上教學平臺能夠突破面對面教學的不足與限制，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況與個人特點采取不同的教學方法，課下可以一對一進行線上教學，從而使師生關系更加緊密，教學效果更加明顯。

(四)導入文化背景

不論一份阿拉伯語聽力材料是易是難，文化背景都是正確理解文章必不可少的前提條件?！敖涣鞯倪^程不僅是在一個(合理的)陳述層面上，而且是在一個(情感上的)關系層面上完成的。”由于文化背景的差異性，同一事物在中阿文化中可能代表不同含義。因此，教師應鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡等手段，積極搜索相關阿拉伯文化背景知識，同時對阿拉伯國家社會熱點問題進行跟蹤，從而對阿拉伯社會與文化有一個全面的了解，進而有助于更好地理解阿拉伯語聽力原文。

四、結 語

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是高校教學改革的趨勢，但是對于需要反復練習與實踐的阿拉伯語學習者來說，線下的傳統(tǒng)教學仍然是阿拉伯語教學的主要方式，而互聯(lián)網(wǎng)是促進語言教學有效的輔助手段，應避免本末倒置。兩者只有相互配合、相互補充，才能夠取得更好的阿拉伯語聽力教學的效果。