激發(fā)興趣，提高學(xué)生閱讀能力

宋華瓊

教育家赫爾巴特說：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?！笨梢姡d趣是是最好的老師，是一種無形的動(dòng)力。同樣，學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓讀書成為一種習(xí)慣呢？

一、推敲詞語，體會(huì)文字之美

閱讀教學(xué)中講授語文知識(shí)，其目的并不只是為了給學(xué)生灌輸語文方面的知識(shí)，而是引導(dǎo)他們更好地理解課文。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一些必要的語文知識(shí)是可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)閱讀的興趣，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。

如教《泊船瓜洲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字體會(huì)詩人用詞之精妙。我并不是生硬地告訴學(xué)生這里“綠”用了非動(dòng)詞活用動(dòng)詞。我先引導(dǎo)學(xué)生給“綠”字換字，學(xué)生紛紛說可換“到”“來”“過”“往”……都是動(dòng)詞。我緊接著說：“據(jù)說王安石為此字改過很多次，他在‘綠字位上屢試用‘到‘過‘入‘滿等，均覺平淡而棄，因?yàn)檫@些詞沒能生動(dòng)表現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的活力。最后，他冥思苦想，終得一個(gè)‘綠字，成為全詩的點(diǎn)睛之筆。用‘綠，江南擁有了春天的色彩，讓人感覺滿目蒼翠，春天的氣息迎面撲來。一個(gè)‘綠字使全詩大為生色，把全詩都盤活了。這個(gè)‘綠字就是后人所說的‘詩眼。后來許多談推敲文字的文章，都以此為例。我們閱讀或?qū)懽鲿r(shí)可學(xué)學(xué)作家們這種好方法。”

二、因勢(shì)利導(dǎo)，激活閱讀期待

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后，交流從文中知道了什么？學(xué)生興致勃勃地說：“我知道大象能準(zhǔn)確預(yù)感到自己的死期，在死神降臨前的半個(gè)月左右，會(huì)獨(dú)自走到遙遠(yuǎn)而又神秘的象冢?！庇钟械恼f：“戰(zhàn)象是讓士兵騎著作戰(zhàn)的象?！薄?我接著告訴學(xué)生，作者沈石溪之所以能這么準(zhǔn)確地告訴我們這么多關(guān)于戰(zhàn)象的信息，其實(shí)跟他的人生經(jīng)歷有關(guān)的。他1969年赴西雙版納落戶插隊(duì)，在云南邊疆生活了18年。這18年中接觸過、觀察過許多小動(dòng)物，有一次甚至被狼群追來，在樹上過了一夜，直到有村民來救他，才得以死里逃生。除了《最后一頭戰(zhàn)象》，作家沈石溪還寫了很多動(dòng)物小說，《狼王夢(mèng)》是其中有代表性的一部。母狼紫嵐一直有一個(gè)夢(mèng)想，希望有自己的后代培養(yǎng)成狼王。在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，她一次次失敗，四只小公狼也相繼死去，最后，它只能把希望寄托在狼孫身上，為了狼孫的安全，它與金雕同歸于盡。故事情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。最后她狼孫究竟有沒有當(dāng)狼王？請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇独峭酢愤@本書中找到答案。這節(jié)課上，我成功激活了同學(xué)們對(duì)讀《狼王》的期待，更激活了同學(xué)們對(duì)閱讀作家沈石溪所寫動(dòng)物小說的期待。

三、設(shè)立圖書角，營造良好讀書環(huán)境

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！庇纱丝梢婇喿x場(chǎng)所的重要性。

為了給孩子們營造一個(gè)讀書的好環(huán)境，我在班級(jí)騰出一塊小空地，放上一個(gè)簡易的書架，辦上一個(gè)圖書角。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自愿將自己有益的書帶到學(xué)校擺放在班級(jí)圖書角，和大家一起資源共享。書架旁邊設(shè)置有人情味的標(biāo)語，營造寧靜、祥和、舒心的閱讀空間，使學(xué)生閱讀時(shí)心情愉悅、輕松。圖書角里還有一個(gè)留言角，留言板上寫著標(biāo)題“在知識(shí)的海洋中遨游、暢所欲言”。留言板上貼著同學(xué)們搜集的關(guān)于讀書的名言警句和自創(chuàng)的讀書留言。圖書角辦好了，圖書的管理由圖書管理員分類管理，同學(xué)們可以在課間自習(xí)課上到書架上取書看，甚至可以向圖書管理員借書星期六、星期日回家看。同學(xué)們看完書后在便利貼上寫上自己看的書名、作者簡介以及看后的感受，推薦星級(jí)，然后在還書的同時(shí)把便利貼貼在留言板上。

圖書角建好后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍提高了，之前下課后同學(xué)們一般都愛追逐打鬧，現(xiàn)在圖書角的圖書在很大程度上會(huì)吸引一部分學(xué)生，帶動(dòng)一部分學(xué)生。愛上閱讀的孩子利用課間或者自習(xí)課的時(shí)間投入到閱讀中來。有的學(xué)生駐足在留言板前，瀏覽著別的同學(xué)的讀后感受，在別人的感受中再次無聲地與作品交流。

這樣，班級(jí)圖書角真正開辟了學(xué)生課外閱讀的廣闊天地，成為每個(gè)學(xué)生最向往的地方。孩子們?cè)谶@里汲取豐富的精神食糧，茁壯成長。班級(jí)圖書角，就如一把金鑰匙，為同學(xué)們開啟了一扇通往科學(xué)知識(shí)殿堂的大門。

四、讀書分享會(huì)，強(qiáng)化閱讀樂趣

我常常教導(dǎo)學(xué)生：“你交流一點(diǎn)知識(shí)，我交流一點(diǎn)知識(shí)，對(duì)一個(gè)人來說就明白了很多知識(shí)。”在讀書活動(dòng)中，我要求學(xué)生通過不一樣的形式進(jìn)行交流。比如，在交流課上，我要求學(xué)生對(duì)讀過的寓言故事進(jìn)行講一講、演一演、評(píng)一評(píng)，大家暢所欲言。一節(jié)課下來，學(xué)生們竟還覺得意猶未盡，交流活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了閱讀寓言的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了閱讀寓言故事的習(xí)慣。

良好閱讀習(xí)慣的形成依賴于良好閱讀的興趣培養(yǎng)，而良好的閱讀興趣又依賴于學(xué)生在閱讀中的豐富體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生感受成功提供更多機(jī)會(huì)，多開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從課內(nèi)的引導(dǎo)開始，激活學(xué)生的閱讀期待，教會(huì)他們閱讀方法，為他們營造舒適的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生樂于分享讀書心得體會(huì)。只有這樣，孩子都會(huì)不斷地體會(huì)閱讀的樂趣，從此愛上閱讀！