初中道德與法治國情模塊教學(xué)有效性提升策略

陳志勇

摘要：模塊化教學(xué)模式倡導(dǎo)將整個(gè)教育教學(xué)版塊歸結(jié)成為相互關(guān)聯(lián)的小模塊或者小任務(wù)，這樣可以規(guī)避知識碎片化帶來的認(rèn)知不全的風(fēng)險(xiǎn)，還可以構(gòu)建更加理想的任務(wù)情境，使得學(xué)生成為實(shí)際的課堂主人，將其使用到初中道德與法治國情教育教學(xué)中去，是很有必要的。本文結(jié)合初中道德與法治國情模塊教學(xué)法的使用案例，分析實(shí)際教學(xué)策略的使用技巧，希望由此可以引導(dǎo)國情模塊教育教學(xué)工作朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;國情教學(xué);模塊教學(xué)

1初中道德與法治國情模塊化教學(xué)的必要性分析

國情教學(xué)，是指在初中道德與法治課程體系中牽涉到與國情相關(guān)的知識教育教學(xué)。很明顯此版塊的教育教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生能夠正確認(rèn)識國情，能夠形成正確的國情價(jià)值觀，能夠深刻理解我國國情與各項(xiàng)制度之間的關(guān)系，并且將自己學(xué)習(xí)到國情知識使用到解答現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)問題中去。國情教學(xué)可以是一個(gè)知識模塊，但是其與其他初中道德與法治教育教學(xué)內(nèi)容之間又存在密切的聯(lián)系，因此有必要積極主動(dòng)的將模塊化教學(xué)模式滲透進(jìn)去。對于當(dāng)前在此方面的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主導(dǎo)格局沒有形成，國情教育灌輸?shù)膬A向比較嚴(yán)重，由此使得實(shí)際國情教育教學(xué)處于相對低效化的狀態(tài)。為了能夠改變這樣的初中道德與法治國情教育格局，作為實(shí)際的教育工作者更加需要將模塊化教育教學(xué)模式滲透到實(shí)際的國情教育教學(xué)中去。

2初中道德與法治國情模塊化教學(xué)有效性提升策略

2.1構(gòu)建體驗(yàn)式任務(wù)情境，增強(qiáng)國情認(rèn)知

初中道德與法治課程中國情知識的學(xué)習(xí)，是比較抽象的，并且有著很強(qiáng)的邏輯性，在此版塊教育教學(xué)的過程中，實(shí)際模塊的設(shè)計(jì)，需要關(guān)注體驗(yàn)式任務(wù)情境的構(gòu)建，由此才能夠使得初中生對于國情有著更加深刻的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)八年級道德與法治部編版第三單元第一課“基本經(jīng)濟(jì)制度”的時(shí)候，教師就將此作為核心詞，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，確保其能夠更加深刻的認(rèn)知這句話的內(nèi)涵。詳細(xì)來講述，教師設(shè)定的任務(wù)情境為：要求學(xué)生以調(diào)查員的角色，回到家中去調(diào)查自己爸爸和媽媽工作單位是公有制經(jīng)濟(jì)？還是非公有制經(jīng)濟(jì)？在這樣的任務(wù)中，學(xué)生首先需要對于公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)有著準(zhǔn)確的辨識，這樣的任務(wù)，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生在比較的視野中更加深入的認(rèn)識上述的理論，于是學(xué)生開始進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)，嘗試去思考國有經(jīng)濟(jì)是什么地位？我國的公有制經(jīng)濟(jì)是哪些部分構(gòu)成的？結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：國有經(jīng)濟(jì)是我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，我國公有制經(jīng)濟(jì)包括國有經(jīng)濟(jì)部分，集體經(jīng)濟(jì)部分，混合所有制經(jīng)濟(jì)中國有成分和集體成分。在此基礎(chǔ)上對于公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度有著更加深刻的認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)知識體驗(yàn)，實(shí)際上就是讓學(xué)生去深入探究知識的來龍去脈，可能是簡單的一句理論，但是其牽涉到的點(diǎn)是比較多元化的，此時(shí)就需要學(xué)生能夠?qū)τ谶@些多元的知識點(diǎn)有著一定的認(rèn)知，基于這樣的知識體驗(yàn)，才能夠使得實(shí)際的模塊化教學(xué)效果朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。為了增強(qiáng)實(shí)際知識的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生圍繞著對應(yīng)的知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制，然后在電子屏幕閃更展現(xiàn)出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生對照思維導(dǎo)圖來講述自己對于對應(yīng)知識的理解，由此學(xué)生從信息認(rèn)知到信息輸出的轉(zhuǎn)變，會(huì)使得其自身的知識體驗(yàn)朝著更加深刻的方向發(fā)展。

2.2構(gòu)建探討式任務(wù)意境，提升知識應(yīng)用

模塊化教學(xué)關(guān)注現(xiàn)場教學(xué)的效果，關(guān)注實(shí)際能力的培育和鍛煉，因此在實(shí)際初中道德與法治國情教育教學(xué)的過程中，需要確保實(shí)際任務(wù)意境的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出探討性，能動(dòng)性的特點(diǎn)，由此使得將課程中學(xué)習(xí)的知識迅速融入到應(yīng)用實(shí)踐中去，繼而確保實(shí)際模塊化教學(xué)的質(zhì)量能夠朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在初中道德與法治九年級下冊部編版第一單元第二課“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師選擇模塊化教學(xué)模式的時(shí)候，是以學(xué)生國際關(guān)系理解能力和闡述能力為目標(biāo)，由此去實(shí)現(xiàn)對應(yīng)任務(wù)意境的創(chuàng)設(shè)。詳細(xì)來講述，就是要求學(xué)生以外交發(fā)言人的身份，回答外國記者的如下問題：你認(rèn)為當(dāng)前的國際關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？中國會(huì)以如何的態(tài)度去處理這樣的國際關(guān)系？很明顯要求學(xué)生以發(fā)言人的身份去進(jìn)行問題的探討，在表達(dá)之前學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和探討，由此使得探討式任務(wù)意境可以得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的交互，實(shí)現(xiàn)組員與組員之間的交互，在這樣的交互過程中，完成對應(yīng)的角色演繹工作。如果能夠確保上述各個(gè)細(xì)節(jié)能夠有效進(jìn)行下去，就可以使得實(shí)際的知識應(yīng)用朝著更加理想的方向發(fā)展。也就是在這樣的過程中初中生自身語言表達(dá)能力，自身對于新型國際關(guān)系的認(rèn)知能力會(huì)得到很好的鍛煉，集中體現(xiàn)出模塊化教學(xué)能力化的教學(xué)落腳點(diǎn)。需要注意的是，在派遣對應(yīng)學(xué)生代表來講述自己的發(fā)言之后，要求其他小組的學(xué)生對于其回答進(jìn)行評價(jià)，然后使得實(shí)際的交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展，借助這樣的方式，可以使得對應(yīng)知識的應(yīng)用朝著更加深入的方向發(fā)展和進(jìn)步。

2.3開展實(shí)踐性任務(wù)活動(dòng)，鍛煉國情素養(yǎng)

初中道德與法治課程中國情知識版塊的學(xué)習(xí)，最好可以進(jìn)入到實(shí)踐的狀態(tài)，因此在實(shí)際的模塊化教育教學(xué)的過程中，對應(yīng)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，借助這樣的方式，使得學(xué)生能夠更加理性的認(rèn)識國情，并且懂得站在國情的角度去思考各種各樣的問題，這樣就使得初中生的國情素養(yǎng)步入到理想的狀態(tài)。比如在初中道德與法治部編版九年級上冊第一單元第一課“堅(jiān)持改革開放”相關(guān)國情知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要牽涉到：我國改革開放事業(yè)步入到攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵階段，改革開放在決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也決定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。在模塊化教育教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際的任務(wù)設(shè)定，是依照如下的方式來進(jìn)行：要求學(xué)生以“改革開放，踐行中國夢”為主題，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)宣傳板報(bào)的設(shè)計(jì)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要去思考主題的價(jià)值所在，并且想一想要使用哪些素材來展現(xiàn)改革開放，去體現(xiàn)中國夢，在對應(yīng)素材收集和整理之后還需要進(jìn)行合理的歸結(jié)和刪減，繼而確保實(shí)際的主題與實(shí)際內(nèi)容之間是吻合的，這樣的實(shí)踐性任務(wù)活動(dòng)最好可以以小組合作的方式來進(jìn)行，學(xué)生在這樣合作分工的過程中，針對于對應(yīng)國情知識的探討會(huì)更加頻繁，對應(yīng)國情知識體系也會(huì)朝著更加完善的方向發(fā)展和進(jìn)步。從某種角度上來看，這就是初中生國情素養(yǎng)鍛煉的最好時(shí)機(jī)。

3結(jié)語

作為初中道德與法治教育工作者，需要正確看待國情教育版塊的價(jià)值，積極尋求更加有效的教育教學(xué)策略，以確保實(shí)際的國情教育步入到更加有效的狀態(tài)。在此過程中，可以將模塊化教學(xué)模式融入其中，構(gòu)建探究式任務(wù)，體驗(yàn)式任務(wù)和實(shí)踐性任務(wù)，繼而確保實(shí)際模塊系統(tǒng)得以構(gòu)建，確保學(xué)生的國情認(rèn)知能夠轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)和能力。

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