“三個(gè)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉林

摘要：近些年來(lái)，智慧課堂在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣，有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，滿(mǎn)足提升教育質(zhì)量現(xiàn)實(shí)需求，“三個(gè)課堂”（“專(zhuān)遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。在此背景下，筆者所在高中展開(kāi)“三個(gè)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：三個(gè)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的深入開(kāi)展，廣大學(xué)校和教師意識(shí)到課堂“以學(xué)生為中心”，滿(mǎn)足個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，但是，城鄉(xiāng)學(xué)校間面臨著較大差異，師生水平存在著偏差，不利于教育的均衡發(fā)展。面對(duì)著這一情況，“三個(gè)課堂”能夠彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，確保更加公平開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)工作。

1“三個(gè)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.1以在線(xiàn)課堂為途徑，開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”

“專(zhuān)遞課堂”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，針對(duì)本校教師薄弱點(diǎn)，采取在線(xiàn)課堂方式來(lái)授課，推送優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。在線(xiàn)課堂在中心學(xué)校設(shè)立主講課堂，以智慧教學(xué)形式來(lái)講解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生多元互動(dòng)、作業(yè)推送和學(xué)情評(píng)價(jià)，以多元化教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)“專(zhuān)遞課堂”教學(xué)，踐行新課改理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。借助于“專(zhuān)遞課堂”，普通高中生在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容理解，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

針對(duì)部分地區(qū)教學(xué)落后情況，由中心學(xué)校選拔數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師，把優(yōu)質(zhì)課程傳遞到師資薄弱教學(xué)點(diǎn)，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校和師資相對(duì)薄弱教學(xué)點(diǎn)間架起了無(wú)形橋梁，有效緩解了高水平數(shù)學(xué)教師數(shù)量不足、課程質(zhì)量差的難題，讓學(xué)校學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。雖然學(xué)校間有著很遠(yuǎn)距離，但通過(guò)“專(zhuān)遞課堂”開(kāi)展互動(dòng)，感受到彼此“近在咫尺”，普通高中生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，與教師展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在中心學(xué)校講解函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，非常重視概念形成過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)思想。

1.2以網(wǎng)絡(luò)研修為陣地，參與“名師課堂”

“名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)問(wèn)題來(lái)組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮示范校園，推動(dòng)普通教師研修交流、共享錄制精品課程。借助于網(wǎng)絡(luò)研修課程，教師整體把握高中數(shù)學(xué)教材，與優(yōu)秀教師在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行互動(dòng)交流，解答實(shí)踐中存在的疑惑，改變自身的授課方式。研修過(guò)程中，優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)事業(yè)執(zhí)著要求、咬定青山不放松的干勁，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣，能夠從中汲取更多營(yíng)養(yǎng)。

1.3以?xún)?yōu)質(zhì)課程為核心，應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)課堂”

“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，有效縮小校際間教學(xué)質(zhì)量差距。在“網(wǎng)絡(luò)課堂”中，優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，提供給其他教師線(xiàn)上學(xué)習(xí)的精品資源，基于智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)診斷、個(gè)性化輔導(dǎo)、互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在“網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)中，優(yōu)秀教師帶動(dòng)展開(kāi)同步教研、教學(xué)、評(píng)估等，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)，為高中生供給優(yōu)質(zhì)課內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

一次網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)內(nèi)容為“如何通過(guò)函數(shù)圖象代數(shù)運(yùn)算探究函數(shù)的性質(zhì)”，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教研和基于網(wǎng)絡(luò)直播的跨校同課異構(gòu)的方式進(jìn)行。以“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)（第1課時(shí)）”為例，優(yōu)質(zhì)課展示了“如何通過(guò)函數(shù)圖象代數(shù)運(yùn)算探究函數(shù)的性質(zhì)”過(guò)程，以一個(gè)考古視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在意猶未盡中進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，教師把運(yùn)算能力素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如，對(duì)數(shù)函數(shù)提問(wèn)學(xué)生，除描點(diǎn)作圖法之外是否還有其他方法來(lái)畫(huà)圖，討論后發(fā)現(xiàn)還能利用作圖軟件來(lái)畫(huà)出多組圖像，運(yùn)用指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)稱(chēng)性畫(huà)圖、用對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)畫(huà)圖等等。在整個(gè)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)課采取了多種教學(xué)方式，如，情境導(dǎo)入、問(wèn)題探究、小組合作等串聯(lián)起課堂授課。整體教學(xué)中，借助多種案例來(lái)引入概念作為支撐、探究問(wèn)題自始至終貫穿于數(shù)學(xué)課堂、運(yùn)用代數(shù)運(yùn)算來(lái)研究函數(shù)性質(zhì)，其中指數(shù)、對(duì)數(shù)運(yùn)算講解為后續(xù)反函數(shù)學(xué)習(xí)做了鋪墊，以不同底數(shù)對(duì)數(shù)比較大小來(lái)深化本節(jié)課內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式使課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和趣味性，增強(qiáng)了個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著眼于促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”為我們提供了多個(gè)優(yōu)質(zhì)課，如“基本不等式”、“二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域”、“簡(jiǎn)單的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題”、“函數(shù)專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“多元最值問(wèn)題求解策略”、“拋物線(xiàn)定點(diǎn)問(wèn)題”、“動(dòng)態(tài)立體幾何之小題篇”等，通過(guò)以上內(nèi)容展示、觀(guān)摩和評(píng)價(jià)，發(fā)展教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)知識(shí)有了更深層次理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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