關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

楊美玲

摘要：在小學階段，識字是語文課程的重要任務之一，培養(yǎng)學生的識字能力能夠為學生今后的學習提供良好的基礎。情境教學能夠通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，啟發(fā)學生自主探索，有助于識字教學課堂效率的提升，基于此，本文對小學語文情境化課堂中的識字教學方法進行了探索。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

識字是小學語文教學的重要內容，也是學生學好語文的基礎和前提，因此識字能力的培養(yǎng)是非常重要的。識字教學涉及的范圍廣，信息多，在情境化課堂中來進行識字教學能夠有效提升課堂效率。

1情境化課堂的概念

情境化課堂是指在教學過程中教師結合教學目標和教學內容創(chuàng)設一定的情境，將學科特征和學習內容相結合，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和年齡、興趣特點發(fā)揮學生的想象力，讓學生在情境中得到情感體驗，對教材的內容有更深刻的理解。情境化課堂能夠使學生迅速參與到課堂中來，不僅豐富了學生的情感體驗，同時也鍛煉了學生的思維，加深學生的情感體驗[1]。

2情境化課堂的教學意義

（1）有利于激發(fā)學生的學習興趣。在情境化課堂中，教師可以根據(jù)教學內容和教學興趣，通過多媒體的方式為學生播放圖片和視頻，調動學生的多種感官參與到課堂中來，小學生的好奇心較強，因此通過創(chuàng)設情境能夠激發(fā)他們的好奇心，進而調動學習興趣，保持對學習內容的熱情[2]。

（2）降低學習的難度，減輕學習壓力。在小學語文的學習中，識字是非常重要的基礎環(huán)節(jié)，面對數(shù)量龐雜的字詞庫，學生的精力有限，學習起來會比較吃力。情境化課堂能夠調動學生的想象力，對字詞記性形象化記憶，引導學生通過多種方法對字詞進行有意義識記，這不僅能夠降低學生識記的難度，還能使學生形成良好的識記基礎，進而對今后的學習產(chǎn)生積極影響[3]。

（3）引導學生積極思考。情境化課堂的創(chuàng)設，教師不再使用傳統(tǒng)的死記硬背式的教學方法，而是把識字教學與具體的內容整合，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生通過情景的創(chuàng)設聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，在教師指導或者是小組合作的模式中進行探索和思考。在這個過程中，學生會感受到探索得到成果的喜悅感，還有利于培養(yǎng)學生獨立學習、主動探究的良好學習習慣。

3情境化課堂的識字教學策略

（1）創(chuàng)設識字教學的情境。在情境化課堂識字教學中，創(chuàng)設一個有效的教學環(huán)境是情境化課堂的首要環(huán)節(jié)，它直接決定后續(xù)的教學工作成果與否。例如在識字教學中，要對“情、清、青、晴、蜻”幾個字進行學習和辨認，老師首先可以利用多媒體設備為學生展示一幅夏日的荷塘圖片，對讓學生找出蜻蜓、青草，并設計一個小朋友“青青”，讓學生觀察畫中的“清流”，引導學生用組詞，造句。這時候再讓學生觀察圖中的天氣“晴天”，教師給予引導：因為晴天有太陽，因此“晴”字是日字旁;圖片中還有蜻蜓蜻蜓屬于昆蟲，因此它是蟲字旁。像這樣教師采用造句或編故事的方式，可以有效幫助學生記性記憶和辨認。

（2）增強師生間的有效互動。在情境化課堂中，教師應該注重與學生進行溝通，了解學生的聽課狀態(tài)，在情境中不斷點撥和引導，讓學生攻克學習中的困難。使用趣味性的互動游戲進行情景創(chuàng)設，不僅能夠有效完成教學任務，同時也有利于保障全體學生都能參與到課堂中來，構建良好的師生關系。例如在學習“人”和“大”這兩個字的時候，教師可以讓學生到講臺上通過擺造型的方式把這兩個字體現(xiàn)出來;又例如在學習“日”字的時候，教師可以問學生“通過加一筆或者是減一筆能夠變成什么字？”這樣有利于調動學生的發(fā)散性思維，同時還對之前的知識進行了鞏固。

（3）給予學生鼓勵。小學生的驅動力主要是以附屬驅動力為主，因此教師及時的表揚和強化都能夠使積極行為發(fā)生的頻率增加。教師應該對學生的良好表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，這樣能夠調動他們積極學習的主動性，進而提升學生對識字的興趣。情境化課堂中，學生應該學會主動探索、主動思考，主動的參與到課堂當中，教師的表揚和鼓勵可以使學生在漢字學習方面更加積極，進而提升識字教學的教學效率。

4結語

識字教學在小學語文中所占的比例很高，因此識字的教學方法是十分重要的。由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師缺乏有效的教學手段，導致很多的學生對識字產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去興趣，這種現(xiàn)象應該得到重視，而情境教學法的出現(xiàn)正是能夠改變這種現(xiàn)狀的有效方法，教師在進行情境教學時可以采用創(chuàng)設畫面、借助多媒體創(chuàng)設情境、教材再現(xiàn)等方式來組織教學，均能夠得到良好的教學效果。需要注意的是，情景教學的使用要聯(lián)系生活實際，從而鍛煉學生的實踐能力，綜上所述，情境化課堂教學對學生學好語文具有重要意義.

參考文獻

[1]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.

[2]王楠.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].中國校外教育，2017（S1）：136.

[3]范紅英.論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

[4]韓姍姍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中國校外教育，2017（28）：120-121.