讓教學(xué)反思回歸真實(shí)

李勇

摘 要：美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。新課程積極倡導(dǎo)“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。人類教育發(fā)展至今，面對(duì)知識(shí)的不斷更新和個(gè)性鮮明的教育對(duì)象，教學(xué)反思無論對(duì)于學(xué)生的成長，還是對(duì)于教師本人專業(yè)的成長，都起著不可替代的作用。上級(jí)教育部門教學(xué)督查要檢查教學(xué)反思，評(píng)選優(yōu)秀教案要檢查教學(xué)反思。然而我們撰寫教學(xué)反思的意義僅在于此嗎？答案自然是否定的。每一位教師應(yīng)該從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。化“要我反思”為“我要反思”。在此，筆者就自己多年撰寫教學(xué)反思的筆記，談個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 反思

一、反思課堂教學(xué)的收獲

一堂成功的課總會(huì)帶給自己美的享受?？赡芟抡n以后，我們還會(huì)回味課堂上學(xué)生小手林立、小眼放光的情景?？稍谙硎艿耐瑫r(shí)，我們要及時(shí)總結(jié)這堂成功的課是怎樣營造出來的：是自己的教學(xué)預(yù)設(shè)到位;問題設(shè)計(jì)找準(zhǔn)了師生的共鳴點(diǎn);課前導(dǎo)入精彩入勝，抑或是與教學(xué)設(shè)計(jì)無關(guān)的課外因素。例如：課余時(shí)間多與學(xué)生交流，清除了學(xué)生的拘謹(jǐn)感等等。這一切，教師都應(yīng)及時(shí)地記錄在案，供自己以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

例：覺得自己一直都很重視課前導(dǎo)入，每次上新課時(shí)，都會(huì)深切地注視學(xué)生們的眼睛，只待教室鴉雀無聲時(shí)，才開始自己真情的課堂導(dǎo)入，或以自己的親身經(jīng)歷，或設(shè)計(jì)一個(gè)可感悟的情境，或以一個(gè)精美的小故事……力求每堂課一開始就以精彩抓住學(xué)生的心。仔細(xì)翻閱自己的備課，課堂導(dǎo)入的那一番話，往往是十分精彩的，因?yàn)樗鼈兌际俏疑钏际鞈]的結(jié)果，當(dāng)然，刻意的、牽強(qiáng)的導(dǎo)入是無效的，只有真切的，流暢的導(dǎo)入才是我追求的效果。還有，每當(dāng)孩子們都安靜下來時(shí)，親切地對(duì)孩子說一聲：“孩子們，咱們要開始上課了。”我個(gè)人感覺挺不錯(cuò)的，它幾乎已成了我的教學(xué)風(fēng)格。

二、反思課堂教學(xué)的不足

有人說“教無定法”“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，一堂課注定不會(huì)十全十美。無論多么完美的一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總能找到一些不足和遺憾，教師要善于對(duì)這些疏漏、失誤進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻反思、探究和剖析，使自己今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)。而教師的教學(xué)藝術(shù)水平也正是在不斷解決不足和遺憾的過程得到升華的。

例：課堂教學(xué)確實(shí)要“適可而止”，一個(gè)問題總是覺得學(xué)生沒有回答透，沒說出與自己心中一致的答案，于是無休止地問：“還有嗎？”可是這些緣于學(xué)生心中最真實(shí)的想法，事實(shí)上已經(jīng)是最完美的答案了，又何必強(qiáng)求學(xué)生的想法與自己的想法（準(zhǔn)確地說是教參的“想法”）完全一致呢？這樣的惡果就是直接導(dǎo)致每堂課的教學(xué)任務(wù)完成不了，課堂效率低下，重點(diǎn)把握不到位。看來自己以后的課堂教學(xué)的確應(yīng)“適可而止”。

三、反思課堂小插曲的啟示

課文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的具有思維的學(xué)生。我們的課堂既可能上演“無法預(yù)約的精彩”，也可能發(fā)生“出乎意料的尷尬”。然而，課堂上的小插曲往往都是最能凸顯教師的教學(xué)機(jī)制，如能及時(shí)反思自己在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中合理或不妥的處理方式。教師個(gè)人的人格魅力與教學(xué)水平都將在今后得到質(zhì)的提升。

例：一節(jié)課讓自己明白了，學(xué)生是如此重視老師對(duì)其課堂回答的肯定。課堂上，小琴的手似舉非舉，看得出她很想回答這個(gè)問題，卻又有一絲擔(dān)心。自己的目光掃視了教室良久，最終決定讓她來回答這個(gè)問題，小琴的聲音很小，表達(dá)也不甚清晰。于是就說道：“小琴的意思我聽明白了?！比缓笥米约旱恼Z言把小琴的回答進(jìn)行了“包裝”。結(jié)果獲得了滿堂掌聲。這節(jié)課，一直默默關(guān)注著小琴，她的眼睛很有神采，告訴了我們上課的專注度。自己心想，她有可能因?yàn)檫@一次經(jīng)歷而喜歡語文了。

四、反思課堂教學(xué)的困惑

新課改發(fā)展至今，許多新的教育教學(xué)理念都需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。如：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如何精講多練，營造高效課堂等等。于是課堂教學(xué)中的諸多困惑也就油然而生：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率、優(yōu)差生如何共進(jìn)、教學(xué)時(shí)間怎樣分配等等。一堂課結(jié)束了。我們卻不能及時(shí)找到解決課堂教學(xué)不足之處的有效辦法，但我們確實(shí)思考了。這時(shí)，我們不妨將自己的教學(xué)困惑記錄下來。這樣的反思能督促自己做教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)朝著解決教學(xué)困惑的方向而努力。

例：有感于賈志敏的“睡不著，就背書”和于永正課前總是要求自己一定要先熟讀課文。的確，我們?cè)谝髮W(xué)生熟讀課文的時(shí)候，自己是否對(duì)課文熟知于胸?！秲尚恨q日》是我上過很多遍的課文了，正因?yàn)槿绱?，課堂上，就能駕輕就熟，教學(xué)起來完全游刃有余，胸有成竹，教學(xué)思路自然清晰。

其實(shí)，我們每一位老師都深知熟悉課文對(duì)教學(xué)的重要性，可回到現(xiàn)實(shí)，身為班主任的我們終日面對(duì)許多瑣事，而無暇研讀課文，真的抽不出太多的時(shí)間去課前搜集資料，僅憑的就是一本教參，或者是瀏覽網(wǎng)絡(luò)，也僅僅是瀏覽，甚至沒有更多時(shí)間多讀幾遍課文或者是寫寫小黑板。自己想做一名研究型教師，卻或多或少受現(xiàn)實(shí)的一些束縛，讓許多與我同一類型的教師與研究、思考、小結(jié)漸行漸遠(yuǎn)。

五、反思他人課堂教學(xué)對(duì)自己的啟示

新教學(xué)觀推崇每一位教師都是“專家型教師”。對(duì)于一名從事基礎(chǔ)教育的一線教師來說，要想成為“專家”，也許不易，但成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師卻很容易。你可能向書本學(xué)，向名師學(xué)，向身邊的同事學(xué)。你可以把別人的課堂教學(xué)與自己的課堂教學(xué)做比較，發(fā)現(xiàn)自己成功或不足之處。別人的課堂就成了你的鏡子，在這面鏡子面前，你就能更加準(zhǔn)確地矯正自己的教學(xué)方法。于是，記錄他人課堂教學(xué)對(duì)自己的啟示也是教學(xué)反思中不可或缺的一個(gè)內(nèi)容。

例：聽了譚建雄老師執(zhí)教《將相和》一課，學(xué)會(huì)了一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)——在課題下板書課文出處及作者。這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)名著實(shí)在太重要了。小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)課文出處及作者掌握不是太強(qiáng)調(diào)。但掌握名著的出處及作者其實(shí)挺重要的，這對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)能起到鋪墊作用，板書課文的作者特別是名家實(shí)在是太有必要了。

其實(shí)，聽別人一堂課并不一定收獲全部，但一定要汲收別人某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)為己用，小學(xué)課堂教學(xué)事實(shí)上就是由許多普通的細(xì)節(jié)構(gòu)建，重視對(duì)這些細(xì)節(jié)的運(yùn)用，將受益匪淺。

六、反思個(gè)人知識(shí)性錯(cuò)誤

俗話說：“人非圣賢， 孰能無過”。因?yàn)樗季S定勢(shì)或教學(xué)中的疏漏，我們的課堂教學(xué)偶爾會(huì)犯一些知識(shí)性的錯(cuò)誤：或是板書出現(xiàn)錯(cuò)別字，或是把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)誤授給學(xué)生。發(fā)生此類情況，肯定要及時(shí)改正，通過教學(xué)反思更好地提醒自己不再犯同樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

例：教學(xué)生“認(rèn)識(shí)分號(hào)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己一直以來都犯了一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，原來自己對(duì)分號(hào)的用法還不甚了解。以前我是這樣認(rèn)為的：排比句中有的用逗號(hào)，有的用分號(hào)，凡是分句句式特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑒t用分號(hào)，否則用逗號(hào)。而今天才明白，事實(shí)上，分句之間如果已經(jīng)用過逗號(hào)，分句之間的停頓就用分號(hào)。為了加深學(xué)生印象，我決定用一張測試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。不希望學(xué)生以后犯與我相同的錯(cuò)誤。

總之，無論什么樣的教學(xué)反思都是以自己的課堂原型為基礎(chǔ)的。教學(xué)反思應(yīng)是個(gè)人靈感的迸發(fā)、智慧的整合、經(jīng)驗(yàn)的積淀。我們每一位教師都應(yīng)把撰寫教學(xué)反思類化為個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣?？鬃印拔崛杖∥嵘怼?，我們?yōu)槭裁床荒堋拔崛杖∥嵴n”呢？沒有教學(xué)反思，我們的教學(xué)只能建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。因此，我們只有在教學(xué)中時(shí)時(shí)反思、事事反思，并自覺根據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果矯正自己的行為，才能真正成長為一名反思型、學(xué)習(xí)型的名師。

參考文獻(xiàn)

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