翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新

顏少菊

摘 要：隨著我國教育制度的不斷發(fā)展完善，大學(xué)的語文教育也嘗試了大膽的創(chuàng)新，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓其可以更好地跟上社會的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)教育的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對大學(xué)語文教育改革而言是一個契機，可以使大學(xué)語文迸發(fā)出新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)語文 改革 影響

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個詞近些年來頻頻出現(xiàn)在人們口中，它源自美國。這種新的教育模式在國內(nèi)傳統(tǒng)的教育中掀起了巨大的浪潮。新事物的出現(xiàn)總伴隨著諸多不適應(yīng)，也需要改進(jìn)和完善，但它必定會激發(fā)出中國傳統(tǒng)教育新的生命力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是“反轉(zhuǎn)課堂”，它最開始的時候是在美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中實行的一種教學(xué)模式。它是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和課下自己思考這兩部分翻轉(zhuǎn)位置。老師會把一些課上要學(xué)的基礎(chǔ)知識放在云端共享，讓學(xué)生課前對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，而課上則是對知識的思考和研習(xí)，通過這種模式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種模式讓學(xué)生課前做好足夠的預(yù)習(xí)，從而課上留出足夠多的時間來讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)的影響及存在的缺陷

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生語文教學(xué)的影響

1.角色互換。在以前的教學(xué)工作中老師無疑是教學(xué)的主體，只是單純地傳授學(xué)生知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以掌握的知識不夠，自主學(xué)習(xí)能力差。但是在大學(xué)語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生通過課前對課件、視頻等資料的學(xué)習(xí)，從而了解課堂上所學(xué)的知識，拉近學(xué)生與老師之間的距離。而老師從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)。讓學(xué)生真正地參與到課堂中來，自己進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生能更好地把握課堂時間，在課堂上就能把課程中的重難點弄透。

2.教學(xué)固定預(yù)期轉(zhuǎn)化為彈性預(yù)期。以前的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，會對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期，根據(jù)預(yù)期去教學(xué)從而達(dá)到預(yù)期的固定目標(biāo)。這種模式下學(xué)生雖然會表達(dá)自己的想法，但是決定教學(xué)最終走向的還是老師。這樣就禁固了學(xué)生的思想，無法讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行思考，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂則在老師原來的預(yù)期中添加了一些不確定性因素，讓預(yù)期變得有彈性。老師不再是絕對的主導(dǎo)，而是作為輔助來引導(dǎo)課堂的走向。老師需要隨機應(yīng)變，讓課堂更有現(xiàn)場感。

3.教材內(nèi)容的整理與擴充。大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整理與擴充。首先，為了使學(xué)生能夠清楚地了解到課堂的教學(xué)內(nèi)容，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。其次，它還擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也擴大了學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生不再拘泥于課本，從而增強學(xué)生自身的語文能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)語文教學(xué)理念。大學(xué)語文具有人文性、工具性、基礎(chǔ)性，而翻轉(zhuǎn)課堂將其三者完美地融合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)在人文性方面，往往會使學(xué)生的思維、語言的表達(dá)和情感的訴說局限于教學(xué)當(dāng)中，而翻轉(zhuǎn)課堂因其彈性的預(yù)期使教學(xué)的主體從老師變成學(xué)生，帶給學(xué)生更直觀的感受，教學(xué)中的人文性更強。在工具性教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的繁瑣規(guī)定，語文是一門語言類的課程，是人們之間溝通和交流的重要媒介。而翻轉(zhuǎn)課堂所能提供給大學(xué)生的是更多的交流與思考的空間。還有最為重要的基礎(chǔ)性，一個人就算沒有接受過語文教育，他也會對漢語有一定程度的認(rèn)知，更何況是當(dāng)代的大學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的彈性化，能使大學(xué)生更好地理解大學(xué)語文的知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺陷

1.實踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來才在我國廣為流傳的一種新的教學(xué)模式，它處于初步的探索階段。雖然有很多國外的成功案例做參考，但是如何讓它運用在自己的教學(xué)方法中仍需要不斷地探索和發(fā)掘?，F(xiàn)在我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的運用主要是理科學(xué)類的教學(xué)比較多，而對于大學(xué)語文的教學(xué)還是缺少一些靈活性和適應(yīng)性，需要大家更全面的思考與探索。

2.教學(xué)視頻制作困難。翻轉(zhuǎn)課堂中對教學(xué)視頻要求極其高，因為教學(xué)視頻不僅要滿足教學(xué)的內(nèi)容，有一定的知識性，還要同時滿足學(xué)生的需求。只有充分地融入這兩點，教學(xué)視頻才算做得比較成功。它要求老師具有豐富的語文方面的知識，并且還要求老師掌握一定的視頻制作技術(shù)，而且視頻素材的采集也是一個非常龐大的工程。以上這些都對教師提出了較高的要求。

3.師生定位容易混淆。在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，雖然老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動，缺少自己學(xué)習(xí)和思考的時間，但是課堂的走向老師可以很好地把握。而翻轉(zhuǎn)課堂雖然增加了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的時間，學(xué)生占據(jù)主動地位，但是容易太過地注重以學(xué)生為主體，從而忽略了老師的引導(dǎo)作用，如果老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，那么課堂就如同一盤散沙。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的創(chuàng)新策略

（一）注重定位課程和構(gòu)建知識體系

通過上面我們對翻轉(zhuǎn)課堂缺陷之處的認(rèn)知，可以得知翻轉(zhuǎn)課堂不能隨便就拿來使用，要根據(jù)自身的實際情況來重新定位課程的目的、知識體系的特點等。因此，首先，要確定有哪些課程可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，其次，確定有哪些內(nèi)容不適合用翻轉(zhuǎn)課堂來講，從而更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容。如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接;針對看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一部什么性質(zhì)的悲??？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動溝通;對于同學(xué)間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學(xué)實踐探索初期，教學(xué)團(tuán)隊的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計劃時只需要把一小部分課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

（二）明確老師在課堂中的定位

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以老師只是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，在課前監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上對學(xué)生不理解的知識給予一定的指導(dǎo)和意見。因此，老師應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生該怎么做、該怎么去思考，去傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維，給學(xué)生提供正確的意見，而不是去一味地對學(xué)生灌輸知識。

（三）完善資源共享平臺

大學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，所以課堂并不是語文學(xué)習(xí)的唯一途徑。大學(xué)生應(yīng)該利用好資源共享的平臺，而想要實現(xiàn)資源共享就需要老師和學(xué)生的共同努力。平臺上可以上傳一些課件資源、教學(xué)視頻、指導(dǎo)意見、學(xué)生的心得體會還有問題交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有依據(jù)。

（四）健全翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系要具體和全面，原來傳統(tǒng)的教學(xué)體系都是由老師一個人來評價，而翻轉(zhuǎn)課堂的評價則需要學(xué)生本人、其他學(xué)生以及老師共同來對其進(jìn)行評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文的教學(xué)中需要有一個完整的評價體系。同時也可以全面記錄學(xué)生的成長與蛻變。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的引入有利有弊，但是它注定會為我國的教育事業(yè)帶來一股新的血液。隨著大學(xué)語文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，相信在不遠(yuǎn)的未來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式可以在中國大學(xué)語文教學(xué)的舞臺上大放光芒，提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在改革創(chuàng)新的同時，也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為社會的建設(shè)提供新型的人才，為我國教育事業(yè)開創(chuàng)一個更加美好的明天。

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