關(guān)于一次合作研討活動(dòng)的反思

張啟云

【摘要】學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師的“合作力”。教師的合作力應(yīng)在合作實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得。教師的合作研討若要取得實(shí)效，必須要有一個(gè)有效的管理機(jī)制加以制度保障，要有明確的共同達(dá)成目標(biāo)保證合作的合力，要有規(guī)范的合作流程指導(dǎo)合作進(jìn)程，要有清晰的合作策略解決合作中的問題。

【關(guān)鍵詞】合作? ?合作流程? ?合作策略

在教育教學(xué)中，一提到“合作”，大家更多想到的是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。的確，合作對(duì)于學(xué)生是很重要的素養(yǎng)，但這一素養(yǎng)首先來源于教師的培養(yǎng)，我更想談的是關(guān)于教師“合作力”的提升。

“合”字甲骨文形似器皿，上一筆如“蓋”，下一筆似“底”，《爾雅》里釋為“對(duì)合”之意。在合作中，我認(rèn)為從在團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮的作用來說，每個(gè)成員要找到“適合”自己的位置;從團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系來說，要“融合”一體;從完成團(tuán)隊(duì)共同任務(wù)來說，如同身體的所有部位，心、腦、眼、耳、身、意同時(shí)發(fā)力，完美“配合”，才為合作。

對(duì)于合作研討，想達(dá)到這種效果是非常難的，主要原因是缺少長期的、規(guī)范的實(shí)踐。作為一名語文教師，我深切感受到，只有在合作中才能習(xí)得合作能力。教師的合作研討若要取得實(shí)效，必須要有一個(gè)管理機(jī)制進(jìn)行制度保障，要有明確的共同達(dá)成目標(biāo)，要有規(guī)范的合作流程，要有清晰的合作策略，只有這樣，合作研討才會(huì)真正發(fā)生。

合作是互助，不是倚賴

合作需要每一位成員都發(fā)揮自己的作用，但在執(zhí)行中，成員總是認(rèn)為主持者應(yīng)該承擔(dān)主要任務(wù)與職責(zé)，倚賴思想根深蒂固，合作不易。

記得那是一次每學(xué)期例行的校本教研活動(dòng)，不同的是，此次的研討活動(dòng)形式同以往有所不同，要求各個(gè)教研組在一個(gè)月的時(shí)間里，開展組內(nèi)的自主研討，合作設(shè)計(jì)出《恐龍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行課堂教學(xué)展示。現(xiàn)將本組第一次研討主要內(nèi)容記錄如下：

成員基本情況：

“我”（組長）： 教齡11年，小教一級(jí)，區(qū)學(xué)科優(yōu)秀教師。

趙老師（組員）：教齡21年，小教一級(jí)，常年任教中高年級(jí)語文。

小孫? （組員）：教齡5年，初級(jí)。

小周? （組員）：教齡4年，初級(jí)。

研討主要內(nèi)容：

首先我把學(xué)校此次的教研任務(wù)向組內(nèi)的各位教師進(jìn)行了傳達(dá)。

趙老師：組長，你年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，又是教研組組長，你就代表我們組上就是了。

兩位年輕的教師聽后，均表示贊同。

對(duì)于上述情況，大家應(yīng)該非常熟悉，教師們會(huì)把研討當(dāng)作行政任務(wù)，有人來交差就好，非常正常。我一看，組里老的老，小的小，的確只有我最合適。

合作是流程引路，策略護(hù)航

在學(xué)校第一次的研討情況調(diào)度會(huì)上，我如實(shí)地講述了我們組的研討情況，其余各組的情況也大致相同。但有上課任務(wù)的教師提出了質(zhì)疑，這樣怎么能體現(xiàn)出合作？

行政及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行策略調(diào)整。學(xué)校管理部門立刻意識(shí)到了這個(gè)問題，立即調(diào)整管理策略，明確了這是一次教學(xué)主題研討，既對(duì)科普類課文中說明方法教學(xué)流程進(jìn)行深度研討，同時(shí)又是一次團(tuán)隊(duì)合作力的培訓(xùn)，通過三項(xiàng)舉措對(duì)研討進(jìn)行過程監(jiān)控管理，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行一次隨機(jī)觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

一、明確具體任務(wù)：

1.完成合作研討分工表、研討記錄反思單、研討自我評(píng)價(jià)單。

2.每位教師在每次研討前完成導(dǎo)研單。

3.在每位組員獨(dú)立完成《恐龍》教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過研討，形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

研討合作分工表

[角色

分工 主持 記錄 觀察員 資料信息員 教學(xué)

展示 主要

任務(wù) 組織協(xié)調(diào)研討所有工作 記錄整理研討內(nèi)容 1.觀察小組成員發(fā)言參與度

2.記錄討論主要的焦點(diǎn)問題，發(fā)起深度探討 1.收集提供相關(guān)資料信息

2.收繳、整理本組成員所有的研討資料 課堂教學(xué)展示 承擔(dān)人員 ]

研討記錄反思單

時(shí)間：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 記錄人：

[項(xiàng)目 主要探討問題 難點(diǎn)問題 難點(diǎn)解決策略 自我反思 發(fā)言內(nèi)容 ]

研討評(píng)價(jià)單

[一級(jí) 溝通 協(xié)作配合 結(jié)果呈現(xiàn) 二級(jí) 參與

意識(shí) 溝通

技巧 溝通

效果 角色

認(rèn)同 任務(wù)

服從 配合

默契 材料完成 教學(xué)

效果 自我

評(píng)價(jià) A B C ]

二、規(guī)范合作流程：

1.主持人在成員導(dǎo)研單完成情況基礎(chǔ)上提煉此次研討的主題。

2.小組成員就自己導(dǎo)研單內(nèi)容講述教學(xué)操作要點(diǎn)。

3.成員交流后，觀察員小結(jié)主要觀點(diǎn)。

4.主持人就共同的難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，組織共議解決策略，并且布置下次研討的任務(wù)。

5.小組成員進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

三、制定評(píng)價(jià)細(xì)則：

實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)，即小組成員合作完成所有研討任務(wù)，獲得教研組總分第一的小組組員每人同時(shí)獲得校本教研課一等獎(jiǎng)證書，納入年終績效獎(jiǎng)勵(lì)。

合作是重點(diǎn)同解，各有小異

在第一次研討反饋調(diào)整之后，第二次研討會(huì)上，每一位教師都就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了說課。以下是討論環(huán)節(jié)：

小周：我覺得張老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中的恐龍外形特點(diǎn)后，安排了學(xué)生對(duì)“異齒龍”的圖片進(jìn)行觀察，并提供相應(yīng)資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫習(xí)作訓(xùn)練，既自然流暢，又學(xué)以致用，訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。

小孫：趙老師的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教授孩子語氣、語速和語音的技能傳授與訓(xùn)練，讓我受益匪淺，這是我教學(xué)的薄弱點(diǎn)，今天我覺得啟發(fā)很大……

趙老師：是的，我正想就這一點(diǎn)同你交換意見呢。我覺得小孫雖然年輕，但是重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，訓(xùn)練也很實(shí)......

我：大家各有可借鑒之處，每次研討時(shí)間有限，咱們應(yīng)圍繞主要任務(wù)展開研討。

以上記述可以發(fā)現(xiàn)研討中的通病，各有各的話題，彼此之間話題內(nèi)容幾乎沒有多少關(guān)聯(lián)度，更像隨意地漫談，說到哪里是哪里，互相之間欣賞多，質(zhì)疑少，哪里有“研”的內(nèi)涵？此次研討的主題非常明確，即“探討本學(xué)段科普類課文中說明方法的教學(xué)難點(diǎn)突破”。這種情況下，需要研討的主持者具備良好的掌控能力、清晰的研討目標(biāo)達(dá)成意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，給大家提出更為具體的第三次導(dǎo)研單任務(wù)：以課文第二自然段為重點(diǎn)，突破關(guān)于傳授說明方法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三次研討會(huì)，我們重點(diǎn)討論第二自然段這一教學(xué)難點(diǎn)部分。在這個(gè)段落里，作者運(yùn)用了作比較、打比方、列數(shù)字的說明方法，對(duì)雷龍、梁龍、劍龍、三角龍奇特的外形進(jìn)行了重點(diǎn)描述，生動(dòng)凸顯了它們各自的特點(diǎn)。但是如何使學(xué)生更為直觀、確切地了解雷龍身體的重量和梁龍身體的長度，體會(huì)作比較和列數(shù)字說明方法的準(zhǔn)確性和直觀具體性，這對(duì)于我們來說是一個(gè)難點(diǎn)。

趙老師：我提議我們就用一個(gè)PPT來呈現(xiàn)。圖片上顯示雷龍和六頭大象分別在一架天平的兩端，中間用上“=”注明，用圖片來直觀展示一頭雷龍等于六頭大象的體重。

小孫：我有個(gè)疑問。這只是從圖片上表示出來它們的體重一樣，但是其實(shí)無論是雷龍還是六頭大象，孩子對(duì)于它們的體重都缺少概念。他們對(duì)一頭大象有多重都不是很熟悉，更別提六頭大象了。我們能不能在圖片六頭大象的后面再按體重?fù)Q算成小學(xué)生的人數(shù)，雖然仍是個(gè)模糊的概念，但是貼近了孩子的生活。

我：好，小孫的提議進(jìn)一步完善了這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

小周：是啊，用自己熟悉的同學(xué)體重做進(jìn)一步比較，更易于理解和接受。

我：我建議計(jì)算雷龍?bào)w重的這個(gè)環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師共同參與到這個(gè)教學(xué)當(dāng)中來。

趙老師：很好，我同意。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了學(xué)科之間的融合性，同時(shí)打破了知識(shí)之間的壁壘，讓孩子們明白學(xué)科之間是相通的，是一種事物不同的面而已。真是合作力量大！

大家都贊同這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在最后的課堂教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，效果非常好，的確一下子就拉近了孩子、大象、雷龍的距離。在這個(gè)研討的環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們可以看到，當(dāng)參與者把話題明確在一個(gè)點(diǎn)上的時(shí)候，教師之間討論的內(nèi)容形成了串聯(lián)，循著一個(gè)點(diǎn)去生發(fā)研討，解決問題的效度自然就提升了。根據(jù)這個(gè)原則，我們依靠教師同伴，解決了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)難題。

三次研討，從倚賴到自主，從自主“松散式”到“集約型”，機(jī)制來保障，專家來引領(lǐng)，吸取每位組員的思維財(cái)富，我們的溝通越來越順暢，氣氛越來越融洽、愉悅，教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善，“恐龍”在孩子們腦海中日漸鮮活。我們感到研討文化在靜悄悄萌發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉賓. 實(shí)踐中的教師合作文化[M]. 吉林：吉林大學(xué)出版社 ， 2014.

[2]徐延龍. 學(xué)校教師合作的支持策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2013（09）：87-89.

（作者單位：江蘇省徐州市科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)）