簡(jiǎn)談默讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳錚

【摘要】時(shí)下的閱讀教學(xué)如火如荼地展開(kāi)了一輪又一輪不同模式的嘗試，熱鬧非凡的景象，成為了新課改語(yǔ)文課堂的重要標(biāo)記。然而，一味地追求形式的變化，不僅容易讓閱讀教學(xué)如同“空中閣樓”，也會(huì)讓學(xué)生們漸漸丟失潛心閱讀的習(xí)慣。因此，呼喚默讀的回歸顯得十分有必要。筆者主要結(jié)合小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中的感悟，來(lái)談一談如何提高學(xué)生的默讀能力。

【關(guān)鍵詞】默讀? ?閱讀教學(xué)? ?感受力

隨著課改浪潮的層層推進(jìn)，現(xiàn)如今，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式越來(lái)越豐富，眾多教學(xué)方式的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂熱鬧非凡。然而，潛心思考后發(fā)現(xiàn)，教師往往在閱讀教學(xué)中對(duì)默讀這種教學(xué)形式缺少重視，使得課堂氛圍略顯浮躁。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。學(xué)生只有靜下心來(lái)默讀文本，才能回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如何科學(xué)、合理地運(yùn)用默讀提高課堂教學(xué)的效率？筆者通過(guò)實(shí)踐，做了以下四個(gè)方面的嘗試：

一、自主默讀，運(yùn)用批注提升感知力

默讀有助于學(xué)生整體感知文本，在自主掌控的閱讀節(jié)奏中進(jìn)行有效地批注。俗話(huà)說(shuō)得好，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，靜思默讀中通過(guò)有效地圈點(diǎn)批注，不僅能大大提高學(xué)生對(duì)文本的感知力，更有利于學(xué)生做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，為了能讓學(xué)生清晰地感受到小珍珠鳥(niǎo)與“我”親近的過(guò)程，筆者要求學(xué)生默讀文本，潛心思考，通過(guò)圈點(diǎn)批注，找出表示小家伙與“我”建立信賴(lài)過(guò)程的詞語(yǔ)，并適當(dāng)?shù)貙?xiě)一些表達(dá)內(nèi)心所感的文字。靜靜的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)散思維，無(wú)需爭(zhēng)分奪秒地去完成刻板的課堂目標(biāo)。

默讀，讓學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)了自我閱讀，為深思熟慮之后的表達(dá)提供了最有效的時(shí)空條件，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力。

二、反復(fù)默讀，提升問(wèn)題解決能力

古人言：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這里的“讀”指的是默讀。通過(guò)反復(fù)默讀思考，書(shū)中的疑難點(diǎn)常常會(huì)迎刃而解。

在閱讀教學(xué)中，教師常會(huì)就學(xué)生提出的關(guān)于文本的質(zhì)疑，依靠學(xué)生的主動(dòng)性去嘗試解決問(wèn)題。這樣的方式，有效地將學(xué)生對(duì)文本的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。因此，反復(fù)默讀就顯得尤為重要。

在教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“作者為什么將夏洛蒂·勃朗特比喻成一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花？”這其實(shí)就是教學(xué)中的重點(diǎn)所在。問(wèn)題拋出后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀文本，結(jié)合夏洛蒂·勃朗特的生命經(jīng)歷去思考、探究。學(xué)生們回答說(shuō)：“夏洛蒂·勃朗特的生活充滿(mǎn)了艱辛，寫(xiě)作之路更是布滿(mǎn)了坎坷，一次次的失敗與打擊，就好比將人置身于茫茫的沙漠之中，看不到希望?！薄拔艺J(rèn)為之所以將夏洛蒂·勃朗特比喻成一朵盛開(kāi)于沙漠中的仙人掌花，是出于她身上堅(jiān)強(qiáng)的意志和她最終在文學(xué)道路上取得的驕人成績(jī)?！薄跋穆宓佟げ侍?，一棵本是默默無(wú)聞的小草，通過(guò)自身不斷的努力，發(fā)生了質(zhì)的變化，她一生所經(jīng)歷的坎坷，將她鍛造成一面象征堅(jiān)強(qiáng)的旗幟。而她所取得的成就，就恰如一朵絢麗的仙人掌花傲放于茫茫沙漠?！薄?/p>

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地默讀，學(xué)生在課堂閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決能力的提升。

三、默讀思考，培養(yǎng)閱讀感受力

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”這種體驗(yàn)與感悟的培養(yǎng)，是需要讀者能靜下心來(lái)默讀思考，細(xì)細(xì)品味獲得的。

《第一次抱母親》是一篇洋溢著濃濃母愛(ài)的文章。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者的心里為什么會(huì)很難過(guò)？”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)默讀找出相關(guān)的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這樣的方式幫助學(xué)生達(dá)成了心靈與文本的真正對(duì)話(huà)。有學(xué)生說(shuō)：“作者之所以感到難受，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)對(duì)母親不夠關(guān)心。本以為母親會(huì)很健康，卻不知母親是憑著如此瘦小的身體扛起了一家人的生活重?fù)?dān)?！薄白髡呖偢杏X(jué)記憶中的母親是無(wú)比的高大，擁有很大的力氣，否則怎能‘手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑起100多斤重的擔(dān)子呢？可是，當(dāng)他親自將母親抱起時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)，母親這些年來(lái)，其實(shí)就是憑借這一個(gè)瘦小的身子撐起了一個(gè)家，所以，心里立刻就產(chǎn)生了對(duì)母親深深的愧疚之情。”……

在默讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維與體驗(yàn)引向生活，找尋記憶中母親含辛茹苦的畫(huà)面。默讀，在這樣的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感受力，獲得了“無(wú)聲勝有聲”的效果。

四、默讀反饋，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本三者之間潛心入境的對(duì)話(huà)。在課文教學(xué)過(guò)程中，為了體會(huì)文本內(nèi)涵，教師一定要耐心，給予學(xué)生集中品讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀文本，站在一定的高度來(lái)理解文章，并且嘗試一定量的寫(xiě)作表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得更加顯著的教學(xué)效果。

在《青海高原一株柳》一文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，為了能有效地深化學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合中央電視臺(tái)每年所舉辦的“感動(dòng)中國(guó)”十大人物評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擬人化地為“青海高原一株柳”寫(xiě)“頒獎(jiǎng)詞”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感悟，加強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)的手感。筆者引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上默讀文本，進(jìn)行全局的思考。學(xué)生寫(xiě)出的范例“頒獎(jiǎng)詞”如下：無(wú)限的力量，永恒的考驗(yàn)。這是對(duì)生命的磨煉，古今中外有誰(shuí)與它同等頑強(qiáng)？它打破了世人對(duì)柳樹(shù)的認(rèn)識(shí)，讓人感受到生命的力量可以如此震撼。它是群柳之中永遠(yuǎn)璀璨的星。

山有高峰與低谷，水有湍急與緩流，熱鬧、精彩的教學(xué)背后，也應(yīng)有我們的屏息凝神、潛心思考。課堂最美麗的時(shí)刻，就在于寂靜中學(xué)生們聚精會(huì)神地思考。讓我們珍視閱讀教學(xué)中默讀環(huán)節(jié)，在寂靜中傾聽(tīng)孩子智慧的聲音。這樣，我們的課堂才會(huì)綻放出更加絢爛的花朵。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲小學(xué)）