讓幼兒成為游戲的“真”主人

李蘇妮

摘 要：游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、材料的選擇及游戲的規(guī)則和過程都應(yīng)由幼兒自己來確定。我們教師應(yīng)該如何做到充分放手，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的“真”主人，支持幼兒度過快樂而有意義的童年。

關(guān)鍵詞：游戲;真主人;自主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出了游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要性，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，把“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”和“快樂的童年”提到了首要位置，這幾年，《指南》在實(shí)踐中越來越真實(shí)鮮活，從最初的懵懂、迷茫到不斷清晰，從教師觀念口頭上的轉(zhuǎn)變到實(shí)踐中的深思，從幼兒按照教師預(yù)設(shè)好的游戲內(nèi)容到能充分發(fā)揮自主性開展游戲，是教師觀念向行為轉(zhuǎn)變的進(jìn)步，更是幼兒的需要，同時(shí)也極大減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

在幼兒游戲中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師雖然支持幼兒的游戲，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，給幼兒提供游戲材料的支持，但在教師“一手準(zhǔn)備游戲”的過程中卻剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)，很多游戲?qū)嶋H上成了教師“導(dǎo)”幼兒“演”，表面上熱熱鬧鬧的游戲成了幼兒在機(jī)械地完成老師的任務(wù)，長此以往幼兒在游戲中的自主性發(fā)揮就受到了限制。教師只有轉(zhuǎn)變自己的游戲觀念和行為，更多地放手給幼兒，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，給予他們最大限度的自由，才能讓游戲中的幼兒更自主。

一、從“教師預(yù)設(shè)”到“幼兒自主創(chuàng)設(shè)”

真正的游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿進(jìn)行的百玩不厭的活動(dòng)，所以老師不妨問問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”這么一問，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲?！澳銈?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”玩他們選擇的游戲，可能是孩子們已經(jīng)玩了又玩的游戲，大人也許覺得無太多樂趣的游戲，但卻可能是孩子們所鐘愛的。因此，我們就應(yīng)該盡可能去滿足他們的游戲需求，也只有通過讓他們自主選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)老師可以和孩子通過商量來一個(gè)約定，一個(gè)計(jì)劃，而實(shí)踐證明，孩子們是會(huì)遵守自己商定的約定的。

二、從“教師精心制作”到“幼兒自主準(zhǔn)備”

孩子的游戲離不開材料的輔助，在以往的游戲材料準(zhǔn)備過程中，教師絞盡腦汁地為孩子精心準(zhǔn)備游戲的道具，而孩子們的新鮮感是瞬間即逝的，甚至有的連一個(gè)小時(shí)都不能保持，為刺激幼兒的興趣，于是老師又開始了新一輪的制作，老師的壓力和負(fù)擔(dān)非常重。

這就需要我們教師改變觀念，將游戲材料的準(zhǔn)備權(quán)交給孩子，這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料，任何一種東西在孩子們手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。因此，孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，非得規(guī)定什么材料是玩什么游戲用的，來束縛他們的思維力、想象力。也許建構(gòu)區(qū)的孩子在用積木玩過家家的游戲，也許一個(gè)廢舊牙膏筒就成為了理發(fā)店中的“吹風(fēng)機(jī)”。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、從“教師制定規(guī)則”到“幼兒選擇玩法”

游戲必然要有游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，必須嚴(yán)格遵守。以前游戲的規(guī)則制定由教師來制定，玩什么、怎么玩都由老師來定，幼兒不僅遵守的不好，教師還得用盡全力去維護(hù)?，F(xiàn)在，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解，從而有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。幼兒獲得了充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，游戲的規(guī)則不是一成不變的。我們也可以在孩子們選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，當(dāng)老師的不要著急，更不必把自己看來合乎常理的規(guī)則交代給孩子們。我們可以讓他們自己去試一試，嘗試各種玩法去進(jìn)行游戲，在試過之后或者玩的過程中他們就會(huì)自己得出結(jié)論，怎樣玩最好玩怎樣玩最方便大家玩等等，一旦是孩子自己得出結(jié)論，那么他們就會(huì)及時(shí)地自發(fā)地調(diào)整保證游戲的正常進(jìn)行。

四、從“教師講評(píng)游戲”到“幼兒分享經(jīng)驗(yàn)”

從“教師講評(píng)游戲”到“幼兒分享經(jīng)驗(yàn)”，這里體現(xiàn)的是“老師認(rèn)為”到“孩子認(rèn)為”之間的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。以往教師往往在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)會(huì)陷入主觀臆斷，經(jīng)常會(huì)說“我認(rèn)為”、“我覺得”，幼兒在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不自覺就陷入了被動(dòng)。而現(xiàn)在讓孩子們說一說“你玩的是什么？”“你怎么玩的？”“你有什么困難？”“你是怎么解決的”？在評(píng)價(jià)活動(dòng)中孩子就掌握了主動(dòng)權(quán)，也就是自主權(quán)，孩子們從被動(dòng)的接受老師的評(píng)價(jià)，到現(xiàn)在能主動(dòng)的與別人分享經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得了語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、解決問題能力的發(fā)展。

總之，在踐行《指南》的過程中，讓幼兒充分發(fā)揮自主性，在游戲中充分地自主創(chuàng)設(shè)、自主準(zhǔn)備、自主選擇、自主分享，這樣幼兒才能在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。會(huì)讓幼兒真正愛上游戲，成為游戲的“真”主人，從而度過快樂的童年。