差異教育理念下“學(xué)本課堂”導(dǎo)學(xué)的實踐研究

高文軍

摘 要：近年來，隨著“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一理論的提出，我們清晰了差異教育的“原點”，擦亮了“以人的發(fā)展為中心”的差異教育目標(biāo)。我校在全面實施新課程改革，持續(xù)推進(jìn)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)的過程中，把微課導(dǎo)學(xué)深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”進(jìn)行理論與實踐的研究，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);差異教育;學(xué)本課堂;微課導(dǎo)學(xué)

一、課題研究的緣起

“學(xué)本課堂”是海陽市教學(xué)研究室近年提出的課堂理論，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和提升，符合新時期課堂教學(xué)規(guī)律，是我們在一定時期內(nèi)遵循和落實的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。而作為“以人的發(fā)展為中心”的差異教育研究，將更加契合于當(dāng)下以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為原點的教改趨向。因此，對差異教育理念下的“學(xué)本課堂導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行研究將進(jìn)一步促進(jìn)我校走上內(nèi)涵式發(fā)展的道路，提升辦學(xué)品質(zhì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也將成為煙臺市區(qū)域課堂教學(xué)研究理論的有益補充。本次課題研究主要通過“微課”導(dǎo)學(xué)、“目標(biāo)”導(dǎo)學(xué)、“問題”導(dǎo)學(xué)三個支點進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主要針對“微課”導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略和具體操作方式的開發(fā)進(jìn)行了理論與實踐研究。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

首先，我們采用了文獻(xiàn)研究法搜集了大量資料進(jìn)行理論充實，主要通過學(xué)習(xí)“差異教育”二十年的研究成果，理解差異教育理念的核心元素——因?qū)W定教，關(guān)注學(xué)生本體成長。通過對“差異教育成果學(xué)習(xí)材料”和“學(xué)本課堂成果學(xué)習(xí)材料”的學(xué)習(xí)，確立了我校的研究總框架和幾個關(guān)鍵概念的界定。

（一）研究總框架

（二）概念界定

1.“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足與學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

2.“學(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。

3. “微課導(dǎo)學(xué)”是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性化、自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式。

三、課題研究的實踐成效

（一）微課導(dǎo)學(xué)實施探索

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！弊稣n題研究猶如行軍打仗，要先做好充足的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備就培訓(xùn)。自2014年起，我校先后組織了17次信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，從操作系統(tǒng)安裝到課件制作，從電子郵件發(fā)送到博客撰寫，從網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽到云平臺的應(yīng)用，從QQ聊天到微課制作，從聽音樂看電影到視頻錄制，可謂內(nèi)容廣泛，形式多樣。通過學(xué)習(xí)，全體教師都能利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，對微課程也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。除了對老師進(jìn)行培訓(xùn)，我校還組織微課大賽，爭做微課達(dá)人活動，這樣就很好的激發(fā)了老師們運用微課的積極性，為后面的微課導(dǎo)學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

目前，我校數(shù)學(xué)學(xué)科微課導(dǎo)學(xué)體系針對小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題、重難點、課后作業(yè)等層面，研發(fā)了33個微課程，教師組織學(xué)生應(yīng)用，反響良好。我們通過開展對各個年級和學(xué)科老師的調(diào)查研究、與學(xué)科老師的座談以及對學(xué)生的問卷等一系列活動，將研究成果進(jìn)行理論提升，初步探索出“微課程”應(yīng)用下，對小學(xué)生數(shù)學(xué)重難點學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，如：找準(zhǔn)切入點，巧設(shè)問題情境，制作層層分解的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);充分發(fā)揮微課程優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將課后作業(yè)在文本導(dǎo)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，輔以微視頻線上學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知;充分發(fā)揮微課程優(yōu)勢，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難——易錯題直觀化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。通過對這些策略的實施，學(xué)生在微課程環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力大大提高了。

微課程的結(jié)構(gòu)由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）、配套教學(xué)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊組成。在三大模塊中，“任務(wù)單”和配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計“任務(wù)單”，實際上是設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案;教師制作“微課”，實際上是制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的學(xué)件。因此，兩大模塊在單位課時教學(xué)活動中的實施，標(biāo)志著“演員型教師”開始向“導(dǎo)演型教師”轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇，微課程應(yīng)用能否成功，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)方式能否創(chuàng)新。為此，課題組老師進(jìn)行每月一次的磨課活動，如高豐英老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，高老師將學(xué)生非常難理解的統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點，用微課程的形式播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;姜梅芳老師執(zhí)教的《圓柱和圓錐體積公式的推導(dǎo)》一課，在這節(jié)課上，姜老師充分發(fā)揮班級QQ群的優(yōu)勢，把視頻傳到群空間，學(xué)生根據(jù)視頻線下學(xué)習(xí)高質(zhì)量地完成了作業(yè)，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中有了很大的自主空間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）微課導(dǎo)學(xué)實施存在的問題

我校在微課導(dǎo)學(xué)實施上雖然取得了一定的成果，但是在實施過程中仍然存在一些問題。

1.對微課認(rèn)知不到位，理念不夠明確

通過上述表格，發(fā)現(xiàn)無論是處于哪一年齡段的教師對微課的認(rèn)知都不到位，雖然教師都聽說過微課教學(xué)，也看過幾節(jié)課的微課教學(xué)，但是如何用微課教學(xué)？怎樣進(jìn)行微課設(shè)計？如何進(jìn)行評價？制作微課的工具是什么？這些教師都不了解。

2.對微課的建構(gòu)元素迷茫，不分主次

微課的建構(gòu)元素是具有其自身特點的。在調(diào)查問卷中，所涉及的“微課主題選擇依據(jù)是什么”、“數(shù)學(xué)微課應(yīng)包括哪些要素？”，教師們都采用了全選的方式進(jìn)行作答。教師們沒有意識到，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于微課程教學(xué)。同樣對數(shù)學(xué)微課的主要建構(gòu)元素：微課件、微教案、微點評、微練習(xí)、微反思，并沒有抓出來。

（三）微課導(dǎo)學(xué)再實踐

在微課研究的過程中，教師們以解決問題為目的，把研究而得出的策略反饋到實踐中，再對實踐結(jié)果進(jìn)行反思，從而啟動新一輪的研究。這樣，就形成了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，從而教師的研究能力得到不斷的提升。通過反復(fù)的“研究—實踐—反思”，微課導(dǎo)學(xué)形成了固定的模式之后，我們把“差異教育”的理念融入到里面，先對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再根據(jù)微課導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，最終真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“學(xué)本課堂”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。