“真情實(shí)感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的滲透

陳嬌

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中較為重要的一部分，對于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的開展，其中最為顯著的就是小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生難以將自身的真情實(shí)感融入到寫作中。因此，本文就小學(xué)語文作文教學(xué)為研究方向，對真情實(shí)感的融入進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情感;小學(xué)語文;作文

寫作教學(xué)是小學(xué)語文中不可忽視的一部分，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為顯著的地位，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題，是小學(xué)語文教師迫在眉睫，勢在必行的工作。

一、真情實(shí)感在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的體現(xiàn)

真情實(shí)感在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一個(gè)方面，通過多種活動(dòng)豐富學(xué)生的情感。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過一系列的課堂活動(dòng)，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，如知識(shí)競賽、拔河比賽等，學(xué)生在參與這一系列比賽的過程中，內(nèi)心的情感就會(huì)出現(xiàn)一定程度的變化，教師就可以在學(xué)生活動(dòng)完成以后，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，叫學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生的情感還未得到消散，如果進(jìn)行寫作能夠很好的將情感融入到作文中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[1]。第二個(gè)方面，教師還應(yīng)該通過與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通和交流，通過自身的語言對學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)更為豐富的情感體驗(yàn)，而且還能夠營造一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、真情實(shí)感在小學(xué)語文作為教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)實(shí)踐、強(qiáng)化體驗(yàn)，累積素材

要想在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，對真情實(shí)感進(jìn)行有效的滲透，首先，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)、為寫作累積素材。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語文寫作能力難以得到有效的提升，最為主要的因素就是學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說、無事可寫”的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是學(xué)生自身實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于周圍的事物沒有一個(gè)較為充分的了解，進(jìn)而使得學(xué)生在面對作文習(xí)題時(shí)，無法及時(shí)快速的構(gòu)建出與習(xí)題要求相關(guān)的文章，喚醒起相關(guān)的記憶事件，就如我們在日常生活中經(jīng)常所說的“巧婦難為無米之炊”一樣，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，就勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效的提升。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中，就應(yīng)該對這一問題進(jìn)行著重的關(guān)注和重視，要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，對素材進(jìn)行累積，豐富學(xué)生的生活閱歷，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對一些社會(huì)生活中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行參加，這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對來說具有較高的突發(fā)性，學(xué)生在活動(dòng)過程中，會(huì)遇到一些較為有趣的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件就能夠?qū)W(xué)生的生活閱歷進(jìn)行豐富，為學(xué)生的寫作提供素材，并且活動(dòng)中的突發(fā)性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的好奇心理進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)[2]。同時(shí)，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外，還要叫學(xué)生從自身的日常生活進(jìn)行著手，對寫作素材進(jìn)行積累，如在日常的游戲活動(dòng)、交朋友等，都可以作為寫作的素材。還比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“假日文明小組”，在周末或者是節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生卻街道或者是社區(qū)中開展實(shí)踐活動(dòng)，對街道進(jìn)行清掃、宣傳環(huán)保知識(shí)等，以此來豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的寫作積累素材，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和消防意識(shí)，可謂是一舉多得。

（二）喚起回憶、引發(fā)聯(lián)想、吐露真情

其次，教師還要喚起學(xué)生的回憶，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在寫作過程中吐露真情。教師要想在學(xué)生的寫作中，注入真情實(shí)感，那么就必須要在教學(xué)過程中，對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，喚起學(xué)生曾經(jīng)擁有過的情感體驗(yàn)，通過這些情感體驗(yàn)，對學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生在作文寫作中融入自身的真實(shí)情感。

例如，在針對《一張相片的故事》進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以挑選自己生活中的一張照片，向?qū)W生介紹該照片中的故事，之后引導(dǎo)學(xué)生自己對照片進(jìn)行挑選，挑選完成以后先對照片進(jìn)行詳細(xì)的觀察，學(xué)生在觀察照片的過程中，就會(huì)對往事一一想起，進(jìn)而對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生的情感在得到激發(fā)以后，就會(huì)在腦海中不斷地浮現(xiàn)出現(xiàn)寫作素材，對作文進(jìn)行寫作，而且學(xué)生在該狀態(tài)下進(jìn)行寫作，也能夠更好的將自身的真實(shí)情感融入到寫作中，提高自身的寫作能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效的將真情實(shí)感融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中提供了一系列的對策，以供相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀花.人文教育視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：135.

[2]杜維國.淺析作文教學(xué)中的情感教育[J].課程教育研究，2016（18）：62.