聚焦課后練習 落實語文要素

連忠友

[摘 要]

實行雙線組織單元內(nèi)容是部編教材的最大特色，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中，有梯度地螺旋上升，便于學生語文能力的建構、素養(yǎng)的形成。

[關鍵詞]

小學語文;課后練習;語文要素;部編教材

課后練習是教材的一部分，是編者根據(jù)課文自身特點編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。面對部編教材，語文教師要從“人文主題”的思維定勢中走出來，準確解讀課后練習，明晰閱讀教學的內(nèi)容及要點，探尋適合三年級學生的教學手段與策略，將學段目標細化并分層落實到課堂教學中，實實在在落實語文素養(yǎng)。

一、抓住關鍵詞語，培養(yǎng)語言運用能力

結合具體語境學習典型詞語，這是部編教材的重要關注點。部編選文中一些精辟的詞匯是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要素材，而課后練習基本上概括了課文的重難點，教師只要在教學設計上稍加留心，把課后練習中有關詞語訓練的題型巧妙地安排到教學中，并有意識地引導學生進行積累，就能很好地培養(yǎng)學生的運用語言的能力。

[課文題目 課后練習題 ? ? ?編者意圖 《蜜蜂》 讀一讀，注意加點的部分，說說你從中體會到了什么，再從課文中找出類似的詞句和同學交流。

①那二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

②蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

③它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。 體會科普文章中作者語言表達的準確。 《語文園地六》 ? 讀一讀，體會加點詞語意思的不同：

①我很喜歡蘋果的味道。

②我想嘗嘗在臺上表演的味道。

③果園里的蘋果熟了。

④平時很熟的曲子，今天卻總是彈不熟。 體會同一詞語在不同的語言環(huán)境中的含義。 《海底世界》 ? 讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處。海底的動物常常在竊竊私語。還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行。 感受“竊竊私語”“免費的長途旅行”在表情達意方面的效果。 ]

教師要重視這些課后作業(yè)，以此為教學的目標，引導學生在語境中通過對比、品讀、運用來感受用詞的準確性。如《海底世界》一課，筆者是這樣進行教學的：

師：海底有什么聲音？請3位同學有感情地把這些聲音朗讀一下。

（3位同學分別讀出“有的……有的……有的像……”）

師：誰能夠對他們的朗讀提出建議和批評？

生：我認為讀得不夠好，動物們是在竊竊私語，所以這里應該輕聲細語地讀。

師：什么是“竊竊私語”？

生：就是指背著人悄悄地說話。

師：說得很棒，文中指海底的小動物們發(fā)出聲音很輕微。誰來用動作表演一下？

（生演示）

師：請同學看大屏幕上的兩句話，對比一下兩句話有何不同？你更喜歡哪一句話？

①海底的動物常常發(fā)出輕微的聲音。

②海底的動物常常在竊竊私語。

生：我更喜歡第二句話，這句話用上了“竊竊私語”這個詞，寫出海底動物的聲音很小。

生：用上“竊竊私語”這個詞賦予動物以人的行為，感覺他們真的在說悄悄話，讀起來感受特別的親切、可愛。

……

師：聽，此時的小動物在“竊竊私語”呢，我們?nèi)嗤瑢W一起來讀。

教師在課堂教學中，通過大屏幕呈現(xiàn)兩組句子，引導學生反復品讀、比較學習來品悟語言，從而感受這些詞語的細小變化，它使句子顯得特別傳神。

上面語段的教學設計，教師讓學生試著進行朗讀，初步體會“竊竊私語”一詞的妙用，然后引導學生說說“竊竊私語”的意思，最后通過呈現(xiàn)兩組句子，引導學生反復品讀、對比，從而感受詞語細小變化，最后再進行說話訓練。這樣的教學既關注了作者的表達，積累了詞語，還訓練了學生的表達能力。

二、感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)復述課文能力

復述課文是小學語文教學中一項重要的學習內(nèi)容，不僅能幫助學生理清文章的脈絡，了解文章的內(nèi)容，訓練學生提煉要點的能力，更重要是通過復述能力的培養(yǎng)促進學生表達能力的提高。而中年級要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。所以，部編教材的課后習題中安排了借助示意圖、關鍵詞語等講故事的練習。

[課文題目 課后練習題 ? ? ?編者意圖 《美麗的鹿角》 ? 根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事：

角：美麗 欣賞? 差點兒送命

腿：難看? 抱怨? 獅口逃生 利用提示中的詞語，形成一個思維鏈“外表—態(tài)度—結果”，輔助學生把故事講得更加清晰。 《趙州橋》 假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋：

世界聞名 精巧? 創(chuàng)舉? 表現(xiàn) 利用關鍵詞，創(chuàng)造性地復述課文。 《漏》 借助下面的示意圖，復述這個故事：

復述課文內(nèi)容并不是“背誦”，要有思維的參與，要經(jīng)過信息的篩選、優(yōu)化、整合，然后進行表達。而中年級大多數(shù)學生會利用“背誦”的方式替代復述，這就成了“鸚鵡”，沒有主觀性因素，無法訓練學生篩選信息的能力。所以，教師在培養(yǎng)孩子復述能力時，可以結合課后練習進行訓練。在閱讀教學時，可以引導學生找出關鍵語句，教師及時提煉出其中的關鍵詞或畫出示意圖，讓學生用自己的語言串起關鍵詞或借助示意圖，來訓練學生學會有序地講出故事。如《美麗的鹿角》一課，就可以讓學生借助示意圖來復述課文。

1.小鹿欣賞自己的角

師：小鹿是怎樣贊美自己的角的？

生：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

師：這句話中的哪些地方可以看出鹿覺得自己的鹿角很美麗？（師板書：美麗）

生：我從“多么……多么……”這個詞語中看出。

生：我從“精美別致”這一詞語中看出。

生：我從“好像美麗的珊瑚”這個比喻句當中看出。

師：是的，同學們，細細品味語言，我們就可以體會出人物的心情。那么，你們認為此時此刻鹿的心情是怎樣的？應該用什么語氣來讀這句話？

生：我認為此時他很得意，應該用自我欣賞的語氣來讀這句話。（師板書：欣賞）

師：那你帶著這種語氣讀一讀。

生：我認為此時此刻鹿有一種自我欣賞的感覺，所以我認為應該讀出自我陶醉、自鳴得意的語氣。

師：好一個自我陶醉，你也來讀一讀。

2.小鹿抱怨自己的腿

（1）品讀第4自然段：鹿對自己的腿是怎么評價的？運用了什么修辭方法？（板書：難看）

（2）鹿在說這句話時的動作和神情是怎么樣的？從中你能體會到什么？（板書：抱怨）

（3）思考：“唉”這個語氣助詞有什么表達作用？

（4）指導朗讀。

3.研讀心情，體味變化

（1）是什么事讓鹿改變了對自己角和腿的看法呢？

（2）師范讀課文，學生傾聽。

（3）運用語氣詞進行想象說話。

①當鹿靈巧地把獅子遠遠地甩在后面時，獅子灰心喪氣不想再追了：“（? ? ?），________________！”鹿長長地舒了一口氣。

②正在這時候，糟糕，美麗的鹿角被樹枝掛住了！兇猛的獅子一看，機會來了：“（? ? ?），________________！”

③小鹿卻嚇得直冒冷汗：“（? ? ?），________________?！?/p>

（4）多危險啊，經(jīng)歷了獅口逃生的鹿深有感觸地說——

兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。（板書：差點兒送命 獅口逃生）

4.借助板書，復述故事

[7.鹿角的故事

角：美麗? 欣賞? ? 差點兒送命

腿：難看? 抱怨? ? 獅口逃生 ]

復述課文的主要內(nèi)容對于三年級的孩子來說有一定難度，學生往往是泛泛而談，抓不住重點。以上教學中，教師結合課后練習，在閱讀教學時，引導學生從文本中提取出關鍵信息并及時進行板書，最后讓學生借助這些關鍵詞，并用自己的話把故事講得具體、生動，尤其是學生經(jīng)過細細品讀后，較好地體會了主人公鹿的心情變化，復述得也就較為完整、清楚。

三、學習提取信息，提升感知理解能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在文章教學中，當學生初步閱讀了文本之后，他們能提取多少信息、獲取到什么程度自然成了課堂的重點。所以，教師就要將教材編寫的理念落實到教學中，悉心解讀教材，特別是要關注課后練習，并根據(jù)習題變化逐步提高教學要求，從提取單個信息到提取多個信息，從提取明顯信息到提取隱含信息，從直接提取到間接提取，并形成解釋，培養(yǎng)學生基本的閱讀能力。

[課文題目 課后練習題 ? ? ?編者意圖 《荷花》 默讀課文，說說你從哪些地方體會到了是“一大幅活的畫”。 理解作者用準確、生動的語言描寫景物。 《陶罐和鐵罐》 結合課文描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。 理解作者通過語言、動作、神態(tài)的描寫，來反映人物的情感、態(tài)度。 《我們奇妙的世界》 有感情地朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面寫出了天空和大地的奇妙？ 了解作者是從哪幾個方面把事情說清楚。 《海底世界》 朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的？ 了解課文是圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”兩個方面把事情寫清楚的。 《慢性子裁縫和急性子顧客》 ? 默讀課文，填寫下表，再借助表格復述故事：

[時? 間 急性子顧客的要求 慢性子裁縫的表現(xiàn) 第一天 第二天 第三天 又過了一天 ] 借助表格，注意人說話時的表情、動作和心理，體會人物角色。同時，也梳理了故事，從而掌握復述的方法。 ]

三年級教材幾乎每一課都有對篩選信息的訓練。課堂教學時，教師要善于利用課后練習中的問題，讓學生帶著問題閱讀，從文中提取關鍵信息，從而提升其感知理解能力。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課教學時，筆者采用“品讀對話，感受趣味——圈找信息，體會角色——借助表格，有序表達”三個步驟來進行教學。首先，先師生合作讀，并在讀的過程中根據(jù)關鍵詞及標點的提示，讀出裁縫和顧客的語氣;其次，讓學生再次默讀全文，借助課后作業(yè)表格，要求學生用橫線畫出急性顧客的要求，并想想哪些語句讓你感受到了急性子顧客的急？用波浪線畫出慢性子裁縫的表現(xiàn)并做好批注，哪些句子看出裁縫的性格之慢。匯報時，教師重點引導學生關注人物說話時的提示語，體會人物的語氣、動作、表情，體會人物的性格，這樣，便讓學生加深了對文本的感悟;最后，再次借助表格復述這個故事，復述時，可先和同桌相互交流。通過這幾個步驟的訓練，學生在實踐過程中學會了閱讀的方法，又提升了自己的語文素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生運用語言的能力

語文教材是一個個的例子，學生汲取其語言精華后還要自如運用，才能變成自己的能力。部編教材最為突出的特點就是加強語言文字的實踐性、語用性，以更好地體現(xiàn)課標的要求。所以，教材課后練習中有很多訓練學生語言表達能力的題目，老師可以借用課后練習組織訓練。

[課文題目 課后練習題 編者意圖 《荷花》 ? 第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花。 ? 練習運用“有的……有的……有的……”表達方式仿寫片斷。 《花鐘》 ? 下面是其他幾種花每天開放的時間，依照第1自然段寫一寫。

清晨六點：龍葵花 下午五點：茉莉花 晚上七點：剪秋羅 ? 學習運用，仿照第1自然段，用不同的句式來表達鮮花的開放，領悟課文多樣化的句式表達。 《語文園地》 ? “你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”這是《海底世界》的開頭，請你也用這樣的開頭說一段話。

①你可知道，那座山的石頭有多么奇妙嗎？……

②你可知道…… ? 培養(yǎng)仿寫句子和提高語言運用能力。 ]

所以，教師在課堂教學中，應該結合課后練習進行課堂練筆，帶動學生開展各種語文實踐活動，這樣不但能加深學生對文章內(nèi)容的理解，而且還能提高他們的寫作水平，收到意想不到的效果。如《花鐘》的第1自然段用不同的時間寫了不同時間里花的開放，作者運用了擬人、比喻、排比的手法，寫花開的顏色、形狀、姿態(tài)。作者運用不同的表達方式來表達鮮花的開放，這樣的句式適合學生遷移運用，教師可以結合課后作業(yè)進行教學。首先，讓學生自由讀第1自然段，快速找出課文寫了哪些花，并把花名圈出來;其次，通過一位小朋友寫的一段話與文章第1自然段的描寫進行對比，談談兩段話有什么不同，你更喜歡哪段的描寫，為什么。出示相應花的圖片，學生圖文對照句子來感受作者表達的準確、生動;最后，再出示課后作業(yè)三種花的圖片（顏色、形態(tài)），再仿照第1自然段寫一寫。教師利用課后練習資源，舉一反三，發(fā)散訓練，帶動學生開展各種語文實踐活動，這樣的課堂教學才能真正讓學生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。

總之，課后練習是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體。語文教師要悉心解讀，弄清它所隱含的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮其應有的作用，使課堂教學變得更加扎實、有序、高效，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]張惠萍.把握課后練習特點 落實語文要素——以部編本二年級語文上冊教材為例[J].福建基礎教育研究，2018（3）.

[2]劉荔.教材資源莫忽視——例談部編小學語文教材課后練習的有效使用[J].小學教學研究，2017（28）.

[3]宋浩志.談閱讀測試中獲取信息能力的培養(yǎng)[J].小學教學（語文版），2010（2）.

（責任編輯：符 潔）