小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究

蘭建美

摘 要：在學(xué)校教育中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化依賴于其自信的強(qiáng)化、人格的完善和自我教育能力的提升?；诶碚摶A(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文章將對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行著重探討，圍繞了解后進(jìn)生的問(wèn)題根源、給予無(wú)私的愛和寬容、努力尋找其閃光點(diǎn)并持之以恒、耐心地引導(dǎo)等四步驟進(jìn)行闡述，以期為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;刨根;化軟;功恒;點(diǎn)亮

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）27-0007-02

“后進(jìn)生”從教育學(xué)角度而言，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)校生活中，由于自我性格因素和家庭條件的影響，行為、習(xí)慣和思維方面存在偏差的學(xué)生。在班級(jí)中“后進(jìn)生”或多或少會(huì)存在，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化是最有藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，他們的轉(zhuǎn)化工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)工作尤其重要。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)就可以幫助其找回自信，改正行為習(xí)慣的偏差，提升自我教育的能力。因此，文章從以下四方面對(duì)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”進(jìn)行分析。

一、刨在“根”處

在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更是在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的反復(fù)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)?！皢?wèn)題學(xué)生”并非生來(lái)就是“問(wèn)題學(xué)生”，為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，必須先分析“問(wèn)題學(xué)生”的成因。因此班主任老師要先調(diào)查與觀察，對(duì)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的行為偏差進(jìn)行辯證分析，抓住他的“問(wèn)題根源”，及時(shí)進(jìn)行教育。

案例一：家庭暴力型。周某是班里最特殊的孩子，不斷惹是生非，各方面習(xí)慣差。找他談話時(shí)，他總是帶著敵對(duì)的神情，強(qiáng)詞奪理。帶著疑惑，我從他的家庭開始調(diào)查，據(jù)了解，他從小生活在離異家庭，跟隨爸爸生活，爸爸對(duì)他的事情不聞不問(wèn)，聽到他在學(xué)校表現(xiàn)不好，就將他關(guān)在家里惡打一頓。可見，他生活在嚴(yán)重缺乏關(guān)愛的暴力型家庭中。

案例二：家庭溺愛型。張某是一位外表斯文的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。誰(shuí)都不會(huì)把他和打架、與教師頂嘴聯(lián)系在一起，但他也是令我頭痛的學(xué)生之一。無(wú)論如何批評(píng)他，他每次都回答：“我知道了！”一副不屑的樣子，讓你對(duì)他沒辦法。所以我開始從家庭來(lái)尋找原因。他媽媽一開口，我便感覺到她是極寵愛他的。果真，她是30多歲才有這個(gè)兒子，并且全家上上下下都圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)，不管他提出什么要求家人都毫無(wú)條件地答應(yīng)，可見這是典型的溺愛型家庭。

每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的原因是不一樣的，如果采用同一種教育方式，就會(huì)南轅北轍，收效甚微。因?yàn)楹筮M(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有的是家長(zhǎng)平時(shí)毫無(wú)條件溺愛造成的;有的是因家長(zhǎng)不懂教育，疏于管教造成的;也有不少是受同伴不良影響造成的……一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生都有嚴(yán)重的叛逆心理，自信心不足，自控能力差，可以說(shuō)他們的心理是處于“亞健康”狀態(tài)。但只要注重教育藝術(shù)，給予他們充分的肯定和賞識(shí)，就能接納、理解他們，從而找到問(wèn)題形成的根本原因，成功地使他們走上正常的學(xué)習(xí)和生活軌道。

二、化在“軟”處

蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生視為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。他認(rèn)為教師只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)，學(xué)生才能感受到教師對(duì)他的愛，才會(huì)對(duì)生活與學(xué)習(xí)充滿熱情，從而達(dá)到自我教育的效果。教師只要有了愛，才會(huì)用賞識(shí)的目光去尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充滿耐心和愛心，并認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生”問(wèn)題形成的根源，因材施教，使他們充滿信心，奮勇直追，最終他們也能成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

案例三：周某是一個(gè)渾身長(zhǎng)著“刺”的學(xué)生。上課時(shí)，不是拿出飲料瓶到桌子上玩，就是折紙飛機(jī)滿教室飛;不是拿紅領(lǐng)巾、校牌做各種鬼臉，就是招引其他同學(xué)起哄。課間與同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧矛盾，要么一拳打過(guò)去，要么拿起鉛筆盒當(dāng)槍對(duì)著同學(xué)說(shuō)：“打死你們，打死你們！我恨你們！”反正不管什么事情，他都是有理的，錯(cuò)都在別人。

面對(duì)這樣一個(gè)性格暴躁的學(xué)生，我沒有更加嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是蹲下來(lái)與他做朋友，給予他無(wú)私的關(guān)愛：“周某，老師特別希望看到一個(gè)上課認(rèn)真聽講、行為習(xí)慣好的你，老師相信你會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。”久而久之，他敵對(duì)的情緒緩和了，記得他回去告訴媽媽說(shuō)：“這個(gè)世界上只有蘭老師對(duì)我最好！”當(dāng)他覺得我愛他時(shí)，他把我的批評(píng)理解成愛護(hù)與關(guān)心，把我的表?yè)P(yáng)理解為肯定和賞識(shí)。我通過(guò)尊重和信任，使他成功向我敞開了心扉。

因此，教師要實(shí)施“情的無(wú)間道”，對(duì)后進(jìn)生“攻心、攻情”，讓其感受到老師是關(guān)注、關(guān)愛他們的，克服其心理壓力，清除其掉隊(duì)的失落感。教師要用真誠(chéng)的愛心讓學(xué)生感受到尊重，讓彼此情感融洽起來(lái)，達(dá)到“親其師，信其道?！苯處熣{(diào)動(dòng)了主觀因素，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了很大的可能。

三、力在“亮”處

所謂“亮”就是“閃亮”的地方。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人不可能沒有任何優(yōu)點(diǎn)和才能，以至于在生活中一無(wú)是處?！苯處煹娜蝿?wù)就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)和才能，為他提供有利于身心發(fā)展的條件，盡力做到使每個(gè)學(xué)生都能成為最好的自己，使其樹立自豪感和自信心，從而感到快樂(lè)，成為一個(gè)精神世界豐富的人。因此，教師在進(jìn)行“后進(jìn)生”的教育工作時(shí)一定要堅(jiān)定信念：每個(gè)學(xué)生身上都有他自身的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是我們有沒有去發(fā)現(xiàn)它們，挖掘它們。教師應(yīng)通過(guò)“小題大做”利用這些“閃光點(diǎn)”，使其發(fā)揚(yáng)光大，并成為他成長(zhǎng)的動(dòng)力。

案例四：我班上還有一位男生阿翔，大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，人倒挺聰明，就是很頑皮，上課不專心聽講，多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育卻不起作用。有一天，班上有位學(xué)生生病吐了，不知是誰(shuí)把它清理干凈了。經(jīng)過(guò)了解得知是他干的，我及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了他。我發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)并充分利用，化阻力為動(dòng)力。我在班上說(shuō)：“阿翔熱愛勞動(dòng)，做了好事，我們選他當(dāng)勞動(dòng)委員好嗎？”大家異口同聲地表示同意。他也樂(lè)意地接受了，而且工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)忘了掃地，就主動(dòng)打掃干凈，可他不認(rèn)真完成作業(yè)的壞習(xí)慣還沒改。針對(duì)這一點(diǎn)，我主動(dòng)找他談心，告訴他：“勞動(dòng)委員是班隊(duì)干部中的一員，班隊(duì)干部要以身作則，處處成為同學(xué)的榜樣?！彼犃擞X得挺有道理，當(dāng)面向我表示今后要改正。一連幾天他都認(rèn)真完成作業(yè)，且主動(dòng)拿給教師改。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，現(xiàn)在，這位學(xué)生已是個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大提高。

由此可見，只有發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，幫助他們努力做最好的自己。在一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，就會(huì)形成積極的自我暗示，學(xué)生就會(huì)自然而然地向著教師期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到教育的目的。

四、功在“恒”處

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“轉(zhuǎn)化‘后進(jìn)生的工作是一個(gè)曲折和反復(fù)的過(guò)程，況且并不是每個(gè)“后進(jìn)生”經(jīng)過(guò)一兩次的教育就能成功?！币虼?，尋找“后進(jìn)生”閃光點(diǎn)就需要我們教師從生活與學(xué)習(xí)的細(xì)微處入手，要用耐心、細(xì)心、恒心的教育來(lái)挖掘他們的閃光點(diǎn)。在日常教育教學(xué)工作中，一些教師對(duì)“后進(jìn)生”的教育一開始總是充滿熱情、賞識(shí)、肯定。但當(dāng)付出一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)沒有朝自己期望的方向發(fā)展時(shí)，就開始失去耐心與信心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生自信心和自控能力的形成產(chǎn)生不良影響。所以教師需要有耐心、信心、恒心，并要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

案例五：小葉子是一個(gè)調(diào)皮倔強(qiáng)、有著男孩子般性格的女孩，經(jīng)常拿老師講臺(tái)桌上和同學(xué)的東西。我自以為一個(gè)女孩子臉皮薄，只要稍微說(shuō)說(shuō)與批評(píng)就可以把事解決了。沒想到，小葉子能言善辯、性格倔強(qiáng)，讓我一時(shí)找不到教育的方法。

慢慢地，我了解到，小葉子常年和年邁的爺爺、忙碌的媽媽生活在一起，是一個(gè)懂事、孝順的小女孩。媽媽工作繁忙，家中年邁的爺爺需要照顧。她自覺地承擔(dān)起照顧爺爺，平時(shí)省下媽媽給她買學(xué)習(xí)用品的錢給爺爺買吃的，缺少必要的學(xué)習(xí)用品就在教室里拿。“小葉子，我知道你是一個(gè)孝順的女兒，經(jīng)常幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)，可是你在學(xué)校不努力，不是天天惹媽媽生氣嗎？”她不語(yǔ)。我緊接著說(shuō)：“小葉子，老師相信你會(huì)讓媽媽高興，也會(huì)讓老師對(duì)你放心的。”第二天，她過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我保證一定讓你不為我操心，其實(shí)就在上次拿東西后，我已經(jīng)說(shuō)過(guò)一次了，這次我一定痛改前非，請(qǐng)您一定要相信我?！惫?，她是個(gè)講信用的孩子，接下來(lái)一個(gè)學(xué)期真的沒有出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題，而且成績(jī)提高很快。我在評(píng)語(yǔ)中寫道：小葉子，你是一個(gè)讓老師放心的孩子，我相信你媽一定也為有你這樣一個(gè)女兒而驕傲。

警鐘長(zhǎng)鳴，對(duì)于小葉子的又一次犯錯(cuò)，我絲毫沒有感到意外。我也沒有找她談話，只是遞給她一張小紙條：“請(qǐng)記住你永遠(yuǎn)都是我和你媽媽放心的孩子！”也許是因?yàn)槲业睦斫?，也許是我對(duì)她無(wú)條件的信任，她第三次向我保證：“老師，這是我第三次也是最后一次向您保證，不再讓您為我操心了，一定讓您放心。我不知道您是否還相信我，但我相信自己，我會(huì)努力的，請(qǐng)您看我的表現(xiàn)吧，謝謝您?！蔽业幕卮鸷芎?jiǎn)單：“小葉子，老師永遠(yuǎn)相信你，只要你是發(fā)自內(nèi)心的，你一定會(huì)說(shuō)到做到的。別說(shuō)你保證三次，就是你保證一百次后有一百次反復(fù)，老師會(huì)相信你的第一百零一次的保證?！?/p>

可見，問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題行為”的形成，不是一朝一夕的，它有深刻的根源，而對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化，也不是一兩次教育就能成功的。應(yīng)該保持一顆平常心，給他們一個(gè)改錯(cuò)的空間，這樣才能達(dá)到轉(zhuǎn)化的效果。另外，面對(duì)學(xué)生不良行為的反復(fù)，教師應(yīng)抱有理解態(tài)度，要正確對(duì)待這種反復(fù)，且相信學(xué)生一定能夠改正，決不能因?yàn)閷W(xué)生的反復(fù)就放棄。同時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，學(xué)生是具有強(qiáng)烈反復(fù)性的，要正確對(duì)待這種現(xiàn)象。

總之，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、反復(fù)且具有挑戰(zhàn)性的工作，將后進(jìn)生步入正常的生活軌道并非易事。但只要從根源上尋找原因，給予他們愛的寬容，給予鼓勵(lì)與賞識(shí)，給予持之以恒與無(wú)限的耐心，后進(jìn)生的心扉自會(huì)打開，他們的潛力也會(huì)被激發(fā)，他們就能成為最好的自己。

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