對教師教學(xué)課堂行為的剖析及思考

何小雨　孔紅艷

摘 要：通過對2006年與2016年全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽中兩節(jié)同類型同獲獎等級課堂實(shí)錄的縱向?qū)Ρ?，分析課堂行為結(jié)構(gòu)、教師行為結(jié)構(gòu)、學(xué)生行為結(jié)構(gòu)及師生互動行為曲線的變化，從而探討課程改革對課程的影響，對教師教學(xué)實(shí)踐的影響，進(jìn)行反思總結(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師成長.

關(guān)鍵詞：師生互動行為;課程改革;課堂教學(xué);弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

文章編號：1008-4134（2019）19-0015中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基金項(xiàng)目：2017年陜西師范大學(xué)校級綜合教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：17JG21）.

作者簡介：何小雨（1995-），女，陜西漢中人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（物理）.

通訊作者：孔紅艷（1974-），女，陜西寶雞人，副教授，博士，研究方向：課程教學(xué)論和理論物理.

我國自2001年出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》起，“第八次基礎(chǔ)教育課程改革”便正式全面啟動，在2001年至2011年期間，相關(guān)文件指出教學(xué)改革著力于科學(xué)探究、三維目標(biāo)、實(shí)踐創(chuàng)新、終身發(fā)展等等;從2012年至今，新課改經(jīng)十年磨礪進(jìn)入“后課改時期”，對教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識，學(xué)科核心素養(yǎng)成為新的推力[1].經(jīng)過了多年的新課程改革，現(xiàn)行課程在實(shí)施中究竟發(fā)生了怎樣的變化，有必要進(jìn)行縱向?qū)Ρ忍接?

自1994年起，每兩年舉辦一屆的全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽分別由各個?。ㄊ?、自治區(qū)）從初、高中層層選拔出先進(jìn)青年教師作為參賽選手，這項(xiàng)比賽不僅在一定程度上可以代表中國物理基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)秀水平，而且也見證了中國物理基礎(chǔ)教育的變化和發(fā)展.從該比賽中選取處于課改不同時期（即第一階段課改中期2006年與后課改時期2016年）的兩節(jié)課堂實(shí)錄進(jìn)行對比，以期體現(xiàn)課程改革對教師教學(xué)實(shí)踐的影響，通過反思了解優(yōu)勢與不足，優(yōu)化課堂教學(xué)，使其更加符合新課改理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人.

1 研究對象

本文從2006年與2016年開展的全國中學(xué)物理青年教師大賽中隨機(jī)抽樣選取同類型同獲獎等級的兩節(jié)課堂實(shí)錄.

“第七屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”于2006年在大連舉辦，從中選取的課堂實(shí)錄作為樣本一（下文簡稱X）——（1）X：高中物理新課（概念規(guī)律課）“電場 電場強(qiáng)度”，獲高中組二等獎.

“第十二屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”于2016年在北京舉辦，從中選取的課堂實(shí)錄作為樣本二（下文簡稱Y）——（2）Y：高中物理新課（概念規(guī)律課）“磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量”，獲高中組二等獎.

2 研究方法

我國學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，課堂教學(xué)是以教材為媒介， 教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之間的互動過程，課堂互動研究是以課堂教學(xué)本身作為研究對象的反思性實(shí)踐研究，它從教學(xué)的事實(shí)出發(fā)進(jìn)行研究，其目的在于改進(jìn)教學(xué)[2].美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出了弗蘭德斯互動分析系統(tǒng).他經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，語言行為是課堂中的主要教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右.從某種意義上說，把握了課堂教學(xué)中的師生語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì).評價一堂課的最佳方法就是對課堂中教師和學(xué)生語言的互動分析[3].

本文欲采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行分析，考慮到該編碼系統(tǒng)過于偏重教師的語言行為，對某些行為的定義過于寬泛，因此本文選用結(jié)合了中學(xué)物理課堂特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)后的“中學(xué)物理弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)”[4].由于現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體四種要素組成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)[5]，為此課題組將多媒體賦予新編碼;并將板書從教師示范中分離出來，賦予新編碼，形成改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng) （見表1）.

3 課堂師生互動行為對比分析

按照改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，對選取的兩個樣本進(jìn)行觀察和記錄，對得到的矩陣表（見表1、2）從以下四個方面進(jìn)行分析.

3.1 課堂行為結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)中的各種因素在連續(xù)的教學(xué)活動中的相互作用和運(yùn)動發(fā)展[6].對課堂教學(xué)行為的分析，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)達(dá)到更好的效果.弗蘭德斯互動分析把課堂行為分為教師語言、學(xué)生語言、沉默或混亂三大類，它們在課堂行為中所占的比例，可以表現(xiàn)課堂的構(gòu)成結(jié)構(gòu).從表2可以發(fā)現(xiàn)，Y教師語言比率略高于常模68%，X教師略低于常模，能夠體現(xiàn)教師均在盡量減少“滿堂灌”;X學(xué)生語言略高于常模20%，說明學(xué)生課堂語言豐富，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但是Y學(xué)生語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常模，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于X課堂;在有效、無效比率方面，兩樣本有效沉寂均高于常模11%，Y課堂中無效沉寂接近常模0，說明教師對課堂的掌控能力更強(qiáng);在師生行為方面，Y學(xué)生的行為比率相比X學(xué)生更小，這是因?yàn)閅教師進(jìn)行長時間的演示實(shí)驗(yàn)，未讓學(xué)生參與，而X教師讓學(xué)生通過自主探究引出電場定義，注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與度較高.

3.2 教師行為結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列問題解決行為，它影響了教師教學(xué)過程的有效性和教學(xué)質(zhì)量的高低程度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果[7].從表3可以發(fā)現(xiàn)，兩樣本中開放問題與封閉問題的比例均約為1∶5.物理課堂具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力與抽象思維能力，屬于復(fù)雜性層次較高的課堂.為了使得這樣的課堂獲得最佳教學(xué)效果，開放性問題與封閉性問題的比例應(yīng)為4∶6[8].在這兩個樣本中，學(xué)生很少進(jìn)行發(fā)散性的主動思考，被動思考的情況更多;多媒體講授與傳統(tǒng)講授比例均約為1∶4，兩位教師對多媒體的重視程度相當(dāng)，合理利用了多媒體對教學(xué)的輔助作用.結(jié)合教師行為中板書與示范的矩陣數(shù)據(jù)：X教師行為數(shù)量較少且板書與教師示范占比相當(dāng)，Y教師行為數(shù)量較多且示范占比較大，而板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效傳遞課堂信息、增強(qiáng)教師語言效果，并且提高了學(xué)生的關(guān)注度、加深了學(xué)生的記憶，因此現(xiàn)今教師應(yīng)提高對板書的重視程度.

教師對課堂的控制傾向和風(fēng)格可以由課堂中教師語言對學(xué)生的間接影響和直接影響的比率來體現(xiàn).從間接影響和直接影響的比率來看，Y課堂低于常模30%，而X課堂高于常模.說明Y課堂更傾向于對學(xué)生做直接控制，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo);X課堂則更善于對學(xué)生循循善誘，注重對學(xué)生行為的采納與鼓勵.實(shí)際上，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.間接教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生較多發(fā)言、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、鼓勵學(xué)生主動與創(chuàng)見、減少學(xué)生焦慮、提高學(xué)生成績等方面有明顯效果[9];從積極影響與消極影響比率來看，兩個樣本比例均遠(yuǎn)高于常模42%，說明兩位教師都盡量減小命令性的話語，注重對學(xué)生施加積極影響.

3.3 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

從表4可以發(fā)現(xiàn)，X學(xué)生的主動行為和主動語言比率均在60%以上，X學(xué)生參與課堂的主動性很強(qiáng);Y學(xué)生主動行為比X學(xué)生低29.3%，同伴討論為0，主動語言比X學(xué)生低59.1%，無論從語言還是行為上，Y學(xué)生的主動性都很低，學(xué)生并未積極參與課堂教學(xué).

3.4 師生課堂行為比率曲線

為了具體研究師生的課堂行為特點(diǎn)，以時間為橫坐標(biāo)，每1分鐘內(nèi)教師或?qū)W生的行為比率為縱坐標(biāo)，在坐標(biāo)系中繪制出師生課堂行為曲線圖.

圖1、2分別是X與Y的教師—學(xué)生行為比率動態(tài)曲線.可以發(fā)現(xiàn)，X課堂分為較為清晰的4個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)以0-11、12-26、27-36、37-39分鐘的時間段劃分，第二、四環(huán)節(jié)師生互動頻繁，其余環(huán)節(jié)教師占主導(dǎo);Y課堂沒有明顯的環(huán)節(jié)，且?guī)熒虞^差.

研究視頻發(fā)現(xiàn)，在X課堂上，第一環(huán)節(jié)為課堂引入及演示實(shí)驗(yàn)，第二環(huán)節(jié)為學(xué)生分組利用手搖式起電機(jī)做實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后請學(xué)生“幫我算一下試探電荷所受電場力的大小”“你將用什么物理量反映電場強(qiáng)弱”等，明確倡議“大家討論一下”，學(xué)生在多次小組討論后均積極主動回答問題，學(xué)生課堂參與度較高，學(xué)生和教師之間形成積極互動，第三環(huán)節(jié)為教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，第四環(huán)節(jié)為學(xué)生“作為”放入場強(qiáng)中的點(diǎn)電荷，伸出手臂代表受力方向，進(jìn)行角色扮演;在Y課堂上，教師詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)圖象進(jìn)行觀察、總結(jié)規(guī)律，共耗時16分39秒，占整節(jié)課的45%.而學(xué)生僅在介紹原理和得出結(jié)論時被動回答了5個問題.Y教師持續(xù)講授實(shí)驗(yàn)涉及的新舊知識，未讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠高，學(xué)生很少與教師配合，實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時，有不少學(xué)生精力不夠集中，開始環(huán)顧左右.

從圖3可以發(fā)現(xiàn)，X教師行為出現(xiàn)持續(xù)3分鐘左右、比率約為0的情況，這是由于學(xué)生在分組體驗(yàn)“距離場源電荷不同位置處電場強(qiáng)度有強(qiáng)有弱”的現(xiàn)象，教師對學(xué)生給予一定指導(dǎo);Y教師行為比率波動穩(wěn)定，大部分高于X教師，且?guī)缀蹙笥?0%，明顯是以教師為主導(dǎo)的課堂.

從圖4發(fā)現(xiàn)，X學(xué)生行為比率在第一環(huán)節(jié)較低、第二環(huán)節(jié)波動較大，波峰多且陡，學(xué)生語言持續(xù)時間相對較長，比率大于40%的時長占課堂時間（39分鐘）的28%;Y學(xué)生行為比率波動平穩(wěn)且均低于40%，出現(xiàn)較多比率為0的情況，大部分低于X學(xué)生.相比之下，X學(xué)生比Y學(xué)生課堂參與度與積極性更高.

4 反思與總結(jié)

4.1 不同教學(xué)效果源于不同教學(xué)方式

通過以上分析，現(xiàn)今青年教師摒棄了枯燥的“滿堂灌”，語言是有效和凝練的;課堂無效沉寂減少，教師對課堂的掌控能力更強(qiáng);教師的指令性語言減少，重視對學(xué)生的積極影響;教師能夠合理利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)行為更適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與當(dāng)代社會的發(fā)展.

但是，也可以發(fā)現(xiàn)，課改中期的課堂上師生互動頻繁，學(xué)生語言行為豐富;后課改時期的課堂上師生互動較差，學(xué)生語言行為較少.對于這些反差較大的現(xiàn)象，難道說經(jīng)歷十年的課改，教師教學(xué)水平反而下降了？

事實(shí)上，新課程實(shí)施以來，教師的課堂行為發(fā)生了喜人的變化.課改前，概念規(guī)律課的常見教學(xué)方法是教師講述概念規(guī)律的內(nèi)容，學(xué)生對其記憶，基本上是“一言堂”.2016年的課堂教學(xué)采用了演示實(shí)驗(yàn)方法，由教師演示，學(xué)生觀察，不再是“一言堂”.演示實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力上有重要作用.它具有示范性、時間可控性，相比學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，教師可以自主控制時間長短，優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)，順利完成教學(xué)任務(wù).但是由于演示實(shí)驗(yàn)本身的局限性，導(dǎo)致師生互動與學(xué)生積極性不太樂觀.

2006年的課堂教學(xué)主要由學(xué)生進(jìn)行自主探究的案例.從學(xué)生行為結(jié)構(gòu)和課堂師生行為比率曲線的分析結(jié)果看，這種方式占有明顯優(yōu)勢，這說明自主探究更能激發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的能力.正是如此，新課程大力倡導(dǎo)課堂應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，對比結(jié)果顯示了這一要求的科學(xué)性、合理性.

所以，教師選擇的教學(xué)方式不同，導(dǎo)致了課堂教學(xué)行為的不同.如果在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、積極思考、及時分析、歸納總結(jié)，或者讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)“小助手”，參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能動腦動嘴，提高參與度，就能有效避免演示實(shí)驗(yàn)本身的不足;同時，在教學(xué)中要也盡量減少演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過同伴討論，促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，抑或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將二者相互結(jié)合.

4.2 用開放性問題開啟思維世界

兩樣本中開放性問題與封閉性問題的比例都較小，說明教師在設(shè)計教學(xué)提問方面，傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.尤其是概念規(guī)律課，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，一般都采用封閉性問題，設(shè)計有針對性的問題，以加強(qiáng)對概念、規(guī)律的理解掌握.封閉性問題的主要特點(diǎn)是答案固定，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性、深度與廣度，不能體現(xiàn)學(xué)生的具體思維活動，學(xué)生語言和行為都比較被動.開放性問題的答案多樣化，其問題的提出和解決有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生課堂語言與行為也會更加積極主動.

青年教師的從教時間一般較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、不了解教學(xué)對象對知識的理解掌握情況，在設(shè)計教學(xué)提問方面，未能做出大膽嘗試，使開放問題的數(shù)量較少，提問效果未達(dá)到最佳.如果青年教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，嘗試采用更多的開放性問題進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不斷完善自己的課堂教學(xué)，一定可以成長為更優(yōu)秀的教師.

4.3 展望

教學(xué)有方，但無定法.再優(yōu)秀的課堂也有不完美，再失敗的課堂也存在閃光點(diǎn).教師若能將同類型的課、同一內(nèi)容、不同年份的課，進(jìn)行量化處理分析，會非常清楚地知道自己課堂的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)，從而不斷加以改進(jìn)，促使自己更快成長，有效提高課堂效果，有效推進(jìn)課程改革，為中華民族偉大復(fù)興輸送一批批優(yōu)秀人才.

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