論多媒體課件在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中運(yùn)用

蔡貞卿

【內(nèi)容摘要】識字教學(xué)在小學(xué)低年級屬于語文教學(xué)最主要的一項(xiàng)內(nèi)容，其效率和質(zhì)量的高低在一定程度上決定著小學(xué)語文整體教學(xué)水平的高低。多媒體課件是當(dāng)前使用較為普遍的一種教學(xué)輔助手段，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多種媒體組合，將教學(xué)課程內(nèi)容通過多媒體課件方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，進(jìn)而取得顯著教學(xué)成果。本文在此主要探討多媒體課件在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 低年級 識字教學(xué) 運(yùn)用

俗話說文以載道，文字的累積是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)好語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基石，所以小學(xué)低年級語文識字教學(xué)肩負(fù)著重?fù)?dān)。識字教學(xué)屬于語文低年級課程的重要組成部分，識字能力的培養(yǎng)與提升也是小學(xué)生暢快閱讀、良好寫作的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力，確保識字教學(xué)效率提升是現(xiàn)階段語文教育的重要目標(biāo)。在新課程改革的新背景下，小學(xué)語文教師必須要盡快轉(zhuǎn)變過去那種枯燥無味的教學(xué)模式，充分利用多媒體課件來調(diào)動學(xué)生識字興趣，營造更加愉悅的識字氛圍，讓學(xué)生能夠真正主動參與、主動探究，最終實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定難度，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)注意課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓課堂有趣起來，教學(xué)現(xiàn)場就會充滿一種趣味和童真，學(xué)生的情緒也可以得到自然舒緩[1]。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，將多媒體課件玩出花樣，玩出名堂。例如，在教導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，同時(shí)教師可以通過多媒體課件為學(xué)生播放一些編創(chuàng)漢字的兒歌，這樣可以為學(xué)來營造具有趣味性的情境，如一些形近字：清、蜻、晴、睛，很多學(xué)生容易搞混淆，因此教師教學(xué)生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅押韻且營造了一幅大自然的景觀，再讓學(xué)生一邊讀一邊記兒歌中的生字，在這樣具有趣味性的情境下很容易就記住了這些字的讀音和對應(yīng)的含義，有效促進(jìn)了識字教學(xué)效率的提升。

二、圖文結(jié)合，教學(xué)更加直觀形象

教師在教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生對于抽象的漢字很難記住，但是對于有字有圖的漢字學(xué)習(xí)起來很輕松[2]。比如教師在教學(xué)象形字“目”的時(shí)候，可以在多媒體課件為插入一些給小學(xué)生觀看畫著眼睛的圖，之后寫出“目”字讓小學(xué)生進(jìn)行觀察，教師提問：畫著眼睛的圖和“目”字有什么相同的地方？小學(xué)生回答：“如果把圖橫過來觀看就是'目'字?！边@樣，小學(xué)生就可以很容易的記住“目”的字形。又比如，教師在教學(xué)《家》這首兒歌的時(shí)候，教師把“白云”、“魚兒”、“種子”、“小鳥”等漢字對應(yīng)多媒體課件中相應(yīng)的圖畫。展示文字與圖片之間的結(jié)合，小學(xué)生就可以讀出該字，比教師一字一句的講解有效果。在今后的識字課堂教學(xué)中，教師盡可能借助多媒體課件來將圖和漢字相結(jié)合，讓小學(xué)生在生動形象的畫面中輕松識字，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、書寫識字，保持學(xué)生識字熱情

正所謂好記性不如爛筆頭，小學(xué)低年級學(xué)生處于識字寫字的關(guān)鍵階段，我們必須遵循高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的基本原則，整合識字教學(xué)和寫字教學(xué)，讓學(xué)生的識字體驗(yàn)越來越豐富，養(yǎng)成優(yōu)良寫字習(xí)慣，多維度感受識字寫字的樂趣。換言之，教師在書寫式識字教學(xué)過程中可通過多媒體激發(fā)學(xué)生識字寫字的欲望，教他們認(rèn)識教材中的生字，同時(shí)開展隨堂書寫訓(xùn)練活動，提高漢字學(xué)習(xí)效果。例如在識字教學(xué)中，教師可以先預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生們仔細(xì)觀看寫字視頻，了解在田字格里規(guī)范書寫漢字，接下來在黑板上畫好四線田字格，進(jìn)行漢字書寫示范，對于那些難度較大的筆畫筆順進(jìn)行反復(fù)的講解、演示，之后讓學(xué)生們自主練習(xí)，教師則巡回觀看、指導(dǎo)，找出學(xué)生們出錯(cuò)率較高的部分進(jìn)行集中示范。在不斷的體驗(yàn)與嘗試中，學(xué)生們逐漸內(nèi)化識字認(rèn)知，鍛煉書寫能力，在掌握漢字知識的基礎(chǔ)上認(rèn)識漢字無窮的魅力。

四、實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生識字體驗(yàn)

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力對于特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng)，其形成必須以一次又一次成功的實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們持續(xù)獲得成就感，保持識字的熱情[3]。教師在語文課堂上可引入多媒體，利用圖文并茂的方式吸引學(xué)生們積極參與課堂識字活動，盡可能延長他們集中注意力的時(shí)間，在實(shí)踐活動中獲得識字的成就感。例如對于上、下、左、右、前、后這幾個(gè)方位字，教師可在課堂上利用多媒體課件中物品的擺放讓學(xué)生對方位形成初步理解，接著引導(dǎo)學(xué)生模擬方位，在多媒體上展示這六個(gè)漢字，教學(xué)生利用自己站在目標(biāo)學(xué)生周圍的位置變化進(jìn)行師生互動提問。教師先站在講臺上提問，學(xué)生們很自然地回答老師站在他們的前面，然后在他們說“前”字時(shí)，教師編可以指著多媒體課件上的“前”字，讓學(xué)生們在語境中領(lǐng)會其基本含義。

總之，識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文課程的重難點(diǎn)部分，教師可以通過引入多媒體來促使學(xué)生在識字過程中體會漢字給學(xué)習(xí)與生活帶來的幫助、樂趣，全面提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果，讓語文教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉花.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019，20（3）：200-201.

[2]王敏娟.巧用多媒體開展一年級語文識字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（2）：171.

[3]王瑞軍.巧用多媒體技術(shù) 讓語文識字教學(xué)“滿堂生輝”[J].課程教育研究，2018（43）：49-50.

（作者單位：甘肅省臨澤縣沙河鎮(zhèn)新豐小學(xué)）