關(guān)于高中歷史教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)探討

趙振波

【內(nèi)容摘要】筆者從實際教學為出發(fā)點，結(jié)合教學經(jīng)驗與相關(guān)理論，來探討怎樣在高中歷史教學中提高學生心理素質(zhì)以及心理健康。從激發(fā)學生的興趣入手，開展合作學習的方式，提高教學質(zhì)量的同時有效培養(yǎng)學生們的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 心理素質(zhì) 探究 能力培養(yǎng)

一、心理健康素質(zhì)自然提高

通過合理運用心理健康教育的方法，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，從而達到身心全面發(fā)展的教學目的。進行這種教育方式，需要老師對課本內(nèi)容充分理解的前提下結(jié)合心理健康教育進行施教。利用心理學理論和技巧來激發(fā)學生們的學習興趣和探知欲望，提升課堂學習效率，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，以及心理素質(zhì)的提升。這樣的教學方式更容易讓學生接受，也更為科學。

心理健康教育與學科教學之間存必然聯(lián)系。積極向上的心理健康教育是科學教學的基礎(chǔ)，相互配合相輔相成。

二、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的途徑

學生的能力與素質(zhì)是復雜的多面性的，因此，學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的方法也是多元化的，簡要介紹素質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑與方法。

從興趣入手，激發(fā)學生學習歷史的原動力。課標對學生素質(zhì)能力的要求具有多面性，要想實現(xiàn)這些目標，前提條件就是，興趣的開發(fā)。歷史學科容納百川橫跨幾千年，內(nèi)容極其豐富多彩，它由無數(shù)個歷史故事數(shù)不清的歷史人物來共同演義不同時期不同地域的知識、文化、事件、思想、社會進程，它的博學浩瀚本就對學生極具吸引力。如何巧妙利用它潛在的特質(zhì)，無限放大從而激發(fā)學生們的學習興趣呢？筆者從三個方面入手來激發(fā)他們的學習興趣。

第一點，多重導入式，多重導入式包含，探究疑問式導入、故事進行時導入、多媒體圖料式導入等等。這幾種方式的主要目的是將學生的心理活動集中化，有方向的引導新知化，讓他們能夠快速融入充滿趣味的學習活動中。

第二點，教具植入式，就好比一檔綜藝節(jié)目，時不時的都會有廣告植入，如何才能巧妙植入又不顯得唐突還能起到神來一筆的作用呢？這就要看老師如何利用現(xiàn)成教具來植入知識要點，用地圖來分地盤，用圖片來講述故事，用幻燈片來切換時代，用電影來真實再現(xiàn)，只要構(gòu)思巧妙學生自然不會覺得枯燥，興趣說來就來，教學效果只高不低。

第三點，歷史生活式，將歷史內(nèi)容與當下社會生活聯(lián)系對比，激發(fā)學生探索性學習興趣。現(xiàn)實的生活下一秒就成為歷史，所以說歷史與當下生活是密不可分的，引導學生認清這一點，就可有效激發(fā)學生們對許多問題的探究興趣，也有助于讓學生們更加關(guān)注誰會，認知社會，將歷史當作一扇門，不知道從前就讀不懂今天，不打開門就看不到外面的世界，只有關(guān)注歷史才能解讀現(xiàn)在，通過這樣的引導教學，有助于提高學生對歷史問題與現(xiàn)實問題的理解認識能力。

三、用綜合分析來提升素質(zhì)

通過將意識的對象分解為它們的要素，從整體事物中摘出一部分研究其本質(zhì)的過程，稱之為“分析”?？陀^是復雜矛盾統(tǒng)一，是由多個部分相互連接而成的統(tǒng)一，要想解讀這一事物，就先得將其拆分，單獨拿來研究認識，從而找尋發(fā)現(xiàn)構(gòu)成這一事物的基礎(chǔ)與本質(zhì)所在。若將這一過程倒過來研究那就是所謂的“綜合”。

正確歷史概念基本的思維方法，少不了綜合與分析。同時也是其它思維能力的必要前提和特定基礎(chǔ)。分析綜合等思維能力的培養(yǎng)要從以下幾點入手：

1.思維操作的具體方法需要學生掌握。以結(jié)構(gòu)分析的綜合為例子，在類似歷史事件概念進行多次分析綜合，可以引導學生總結(jié)出分析綜合的特定方法，然后指導學生運用所學解決其他類似問題。

2.長期運用，融會貫通。這需要老師在教學最初的時期，就將這些方法引入教學，學生們自然而然的將其運用在歷史知識的多層面分析學習當中。

3.專題訓練，老師通過巧妙設(shè)計有針對性的習題，讓學生們自主總結(jié)方法，強化訓練加速思維操作實踐能力，自練自消。

四、灌輸模式到素質(zhì)模式的切換

多年來，歷史教學都受到應試模式教學的影響，許多老師為了讓學生取得優(yōu)異的成績，就會采用歷史知識強行灌輸?shù)牟呗?。說白了就是死記硬背，這種做法雖然能讓學生在考試時拿到相對較理想的分數(shù)，但學生們在未來生活中卻無法有效運用歷史知識，來解讀分析各種社會現(xiàn)象為何會產(chǎn)生，只是為了考試而學習，學習的價值并沒有真正體現(xiàn)，使“學以致用”成為了貶義詞。這種狀態(tài)下的教學何談素質(zhì)一說？

不否認在歷史教學中，知識的掌握十分重要。因為知識畢竟是歷史教育乃所有學科教學的基礎(chǔ)。但我們不能因為只教知識而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，才能擺脫“高分低能”這一不那么好聽的教學現(xiàn)狀。

總之，高中歷史教學中學生能力的有效培養(yǎng)至關(guān)重要，只有以能力為基礎(chǔ)才能有效提升素質(zhì)，學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法有很多，重點在于老師們怎樣理解培養(yǎng)它們的價值體現(xiàn)。正所謂：教學有方法，但卻無定法。素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是相互遞進的相輔相成的。因此不論是為實現(xiàn)教學目標，還是為了實現(xiàn)課改這一前提，最終目的都是為了讓學生們能夠更好更全面健康的發(fā)展，從而真正達到知識學習素質(zhì)教育兩不誤。歷史教學能力的培養(yǎng)，是每一位從事歷史教育教學工作者，都應該認真對待努力做好的責任。

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（作者單位：河北省邯鄲市永年區(qū)第一中學 ）