高中英語校本選修課程評價存在的問題分析

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一、校本選修以及評價策略的定義

1.校本選修課程的定義

校本選修課程（School-based curriculum）也稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是根據(jù)學(xué)校的校情、學(xué)情實際由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。當(dāng)然，校本課程內(nèi)涵豐富，可以泛指一種課程體系，也可以指教師開發(fā)的某一門課程。高中英語校本選修課程作為校本選修的重要組成部分，是對國家英語課程設(shè)置的有力補充，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展起著重要作用。

2.評價策略

評價策略指的是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。高中英語校本選修的評價策略對整個高中英語校本選修的實施有著積極的推動作用。

二、高中英語校本選修以及評價的意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，教育的目標(biāo)是把“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。英語課程作為義務(wù)教育階段重點學(xué)科之一，校本選修能有效補充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)科知識，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。開設(shè)有效的英語選修課是高中英語教學(xué)必然要思考的問題。高中英語校本選修以及相應(yīng)的評價策略同樣扮演著重要作用。

1989 年，顧巴和林肯出版了《第四代教育評價》的專著，提出了“教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質(zhì)量和效率”、 “重視評價結(jié)果使用和推廣等評價后續(xù)過程的觀點以及尊重評價對象的人格、尊嚴(yán)和隱私”等觀點，同時提出高效的學(xué)習(xí)評價模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為評價中心，以學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核的主要基準(zhǔn)，并認(rèn)為民主、科學(xué)的評價模式相較于傳統(tǒng)評價模式更有助于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，學(xué)生主動參與評價過程更有助于培養(yǎng)其自我糾錯、自我了解、自我反思等行為習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

上述專著內(nèi)容的重點思想與課改背景下的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)有相契合之處，高中英語選修模塊學(xué)業(yè)評價以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》評價思想為指導(dǎo)，將單一的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的綜合性考核，學(xué)生的知識能力、進(jìn)步過程、學(xué)習(xí)過程方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)科價值的理解等，都成為了考核評價的重點內(nèi)容。結(jié)合高中英語選修模塊教學(xué)的教育特征可知，其教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力與核心素養(yǎng)。學(xué)生對于英語文化的理解與包容性、對待英語學(xué)科重難點問題的思考方式與學(xué)習(xí)態(tài)度、英語知識技能的理論基礎(chǔ)與實踐能力、終身學(xué)習(xí)英語知識與英語信息的良好行為習(xí)慣、面對多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)策略等，是高中英語學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，也是對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本考察方向，本課題也旨在通過評價策略的研究來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前高中英語校本選修評價存在的問題

當(dāng)前，很多學(xué)校的英語校本選修都開展得轟轟烈烈。但是與轟轟烈烈的形式相對應(yīng)的是，缺乏足夠科學(xué)和易于操作型的配套評價機(jī)制和體系，很多學(xué)校高中英語校本選修到最后大多流于形式，甚至“只見其聲，不見其人”。我國現(xiàn)行的高中英語選修課程評價，存在多方面的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)流于表面

受教學(xué)時間與教育環(huán)境等因素影響，選修課程的作用未受到教育工作者的足夠重視，英語選修課程的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未完善，長久以來都套用必修課程評價標(biāo)準(zhǔn)，未能考慮到選修課與必修課的不同特點，評價標(biāo)準(zhǔn)流于表面。

2.評價模式趨于單一

現(xiàn)代化的選修課程評價主體應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，評價活動需集合學(xué)生學(xué)校、教師、家長等多個參與方交互展開，但當(dāng)前教學(xué)評價中仍存在忽略學(xué)生主體地位、忽視學(xué)生多元價值的情況，重點突出傳統(tǒng)考試測驗，將學(xué)生的實際能力通過考試能力量化評價。單一的評價模式勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法對學(xué)生進(jìn)行全面考察。

3.評價內(nèi)容過于繁瑣

選修課的定位是補充和完善必修課程的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生個性，但其自身較為復(fù)雜的特征也會導(dǎo)致評價內(nèi)容過于繁瑣的問題，選修課程的重點不明確會導(dǎo)致實際評價過程中的環(huán)節(jié)冗余，如將學(xué)生主動提問次數(shù)、課程出勤率等作為評價內(nèi)容等，出發(fā)點是為了考察學(xué)生綜合能力，但過度細(xì)分的評價內(nèi)容會加大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也會將學(xué)生束縛在框架內(nèi)，學(xué)生容易陷入半強迫式考核，對學(xué)生的能力考核反而是不利的。

4.評價結(jié)果不夠科學(xué)

傳統(tǒng)評價仍然在部分學(xué)校和教師教學(xué)中占據(jù)一定地位，選修課程評價也很容易沿襲傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的俗套，對學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等缺乏重視，導(dǎo)致評價結(jié)果的單一性，不能實現(xiàn)新課改對評價結(jié)果科學(xué)化、多元化的要求。

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（作者單位：重慶市第十八中學(xué)）