欲求“質(zhì)量”，“效率”為先

王孝良

【內(nèi)容摘要】本文通過分析高中語文課堂教學(xué)的利弊，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，對高中語文課堂教學(xué)的效率進行了全方位的分析與研究，并嘗試性地找出了提升高中語文課堂教學(xué)效率的四個方法，以促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 效率“四步法”

高中語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向合作交流的過程，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動探究，以期提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并進一步培養(yǎng)語文知識技能、語文實踐能力、思想道德情操等素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)效率的提高。那么，在實際教學(xué)過程中，如何才能提高語文課堂教學(xué)的效率呢？我個人認(rèn)為，教學(xué)方法可以從下述方向展開：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展特征為教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)大綱擬定貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，深如精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，采用懸念、故事、歌曲詩詞、問題設(shè)疑等多種導(dǎo)入途徑，或借助音樂、影像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在上課后盡快進入角色，有助于他們產(chǎn)生積極強烈的求知欲，從而使其更深刻地理解文意。比如我在教授《中國建筑的特征》一時，就以梁思成，徐志摩，金岳霖這三大才子與民國才女林徽因一生的感情糾葛導(dǎo)入，并配以圖片和背景音樂，并以“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天”的詩句作為對聯(lián)，橫批為“你若安好，便是晴天”，這種導(dǎo)入方法一下子吸引住了學(xué)生的注意力，使他們對這篇枯燥難懂的說明文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)效果非常好！在教授一些古代文言小說時，我會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章題目中的關(guān)鍵字詞，從而很好地梳理文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)。 比如我在教授《鴻門宴》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生從“宴”字著手，以“宴從何來，因何而宴，宴的經(jīng)過，宴的結(jié)果，宴的啟示”五個問題，指導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，并且讓學(xué)生在課堂上群策群力，自編自演鴻門宴的故事，學(xué)生通過對角色的演繹，加深了他們對人物形象的理解和對文章主旨的解讀，也有助于提升學(xué)生的集體參與能力、組織能力和語言表達(dá)能力。

我想這就是教與學(xué)的相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要我們語文教師在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種問題。理論學(xué)習(xí)的最終目的是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的生存和生活奠定基礎(chǔ)，只有與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，才能引發(fā)學(xué)生的探究欲、學(xué)習(xí)欲，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，并以學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)實生活，強化學(xué)生對美的感知，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的作用與意義，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

因此，教師不能一味采用灌輸式教學(xué)方法，而要著眼更廣闊的世界，讓學(xué)習(xí)的落腳點與學(xué)生真實人生相關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)時，才能產(chǎn)生由心而發(fā)的學(xué)習(xí)動力，進一步提升學(xué)習(xí)效率，也能有效促進課堂教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂

提升課堂效率首先就是分清教學(xué)主次，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及教育環(huán)境、考試方向等，有的放矢的篩選教學(xué)內(nèi)容，力求在有限的課堂時間內(nèi)保證學(xué)生對重點內(nèi)容的理解與吸收，并為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)思考的空間。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師切忌從頭到尾、面面俱到地進行講解。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材及教輔材料中的重難點知識，突出為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，盡可能促使學(xué)生深入思考，講解時應(yīng)當(dāng)簡練而深刻，從不同的角度對知識點進行發(fā)散和遷移，幫助學(xué)生提升綜合能力，博采眾長加深對教材內(nèi)容的理解。

例如，在《琵琶行》的教學(xué)中，我主要設(shè)計了三個大問題：詩歌中的音樂描寫在哪里？景物描寫有怎樣的作用？作者白居易為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨？在不同角度的問題思考過程中，學(xué)生能夠感受到詩詞描寫的細(xì)膩手法、文采斐然的修辭手法、情境交融的寫作手法、文淺言深的真摯情感，并體悟到了詩人與琵琶女的共鳴，對詩歌的主題也有就了更深刻的體會和認(rèn)識。

三、以學(xué)生為教學(xué)核心，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)強調(diào)教師在課堂中的主體地位，教師依據(jù)教學(xué)大綱自上而下為學(xué)生講解需要學(xué)習(xí)的知識，忽略了學(xué)生的主體性，隨著新課改的深入推行，語文教師的教學(xué)理念進一步優(yōu)化，明確了以學(xué)生為本的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢性，強調(diào)教學(xué)要從教師“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“好學(xué)”，新課改要求教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有如下轉(zhuǎn)變，首先是提升課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。然后是幫助學(xué)生構(gòu)建自主思維模式，提升創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。同時還需要及時為學(xué)生答疑解惑，解決課堂學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題與矛盾。

比如自讀課文《記梁任公先生的一次演講》，我把課堂放手給了學(xué)生，只簡單提了批注式閱讀法和對文中引用的古詩文的通讀。在課堂自學(xué)過程中，表現(xiàn)欲突出的同學(xué)，主動要求上臺為同學(xué)們模仿梁任公先生的出場及開場演講。惟妙惟肖的模仿瞬間燃起同學(xué)們的參與熱情，班上朗誦好的同學(xué)也主動上臺為大家有感情地誦讀《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》。在同學(xué)們高漲的熱情中，我順勢問是否有同學(xué)愿意點評之前同學(xué)的表演和朗誦，順利抽到主動點評的同學(xué)后，我則一邊點評同學(xué)點評的得當(dāng)與否，一邊明確了之前大家所勾畫出的梁任公先生的人物形象及《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》所蘊含的感情。教學(xué)任務(wù)遂在同學(xué)們積極主動的參與中輕松完成。

四、把控課堂環(huán)節(jié)重點，深抓教學(xué)“四環(huán)節(jié)”

高中語文課堂教學(xué)的效率會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合實力，為了進一步完善課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)合理把控課堂教學(xué)重點環(huán)節(jié)，“導(dǎo)入、講解、反饋、練習(xí)”四個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，以期完成預(yù)定的教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。

總而言之，一切為了提升課堂教學(xué)效率的方略都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中理解語文學(xué)科的重要性，進而主動參與課堂教學(xué)活動，切實提高語文教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣第一中學(xué)）