高職O2O混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐

樂啟清 熊銀花

摘? 要 通過分析汽車構(gòu)造與拆裝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合“線上+線下”教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，提出線上線下混合教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新思路。通過在汽車構(gòu)造與拆裝課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用線上線下混合教學(xué)模式可有提升該課程教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力和水平。

關(guān)鍵詞 汽車構(gòu)造與拆裝;“O2O”混合教學(xué)模式;微知庫平臺(tái);信息化教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0086-02

1 前言

汽車構(gòu)造與拆裝課程是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是一門理實(shí)一體化課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)起到很重要作用。通過分析汽車構(gòu)造與拆裝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出線上線下混合教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新思路，并在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐，取得很好的效果。

2 汽車構(gòu)造與拆裝課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究分析，認(rèn)為本課程目前存在以下問題。

1）授課方式傳統(tǒng)守舊，以教師講授、學(xué)生聽講為主。汽車構(gòu)造與拆裝課程涉及汽車構(gòu)造、工作原理、拆裝基礎(chǔ)，完全憑借教師講授，學(xué)生很難理解，需要由視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等輔助資源實(shí)現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的課堂上缺乏充足的時(shí)間講解這些資源呈現(xiàn)的知識(shí)，教學(xué)難度加大。

2）教師信息化素養(yǎng)不夠，教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一，信息化融入不夠;基于信息化平臺(tái)的教學(xué)資源制作經(jīng)驗(yàn)不足，課程教學(xué)內(nèi)容不能很好地使用信息化手段表達(dá)。

3）高職院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，喜歡使用手機(jī)獲取新知識(shí)，善于動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)不感興趣。傳統(tǒng)課程教學(xué)，師生、生生之間溝通交流少，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。

3 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

基于對(duì)高職汽車檢測與維修技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)汽車職業(yè)教育的影響，構(gòu)思本課程線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。依托微知庫平臺(tái)，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，打通課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及掌握情況，靈活改變教學(xué)策略，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有顯著提高。圖1所示為基于微知庫平臺(tái)的線上線下（以下簡稱“O2O”）混合教學(xué)模式。

動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源? 隨著信息化技術(shù)加速發(fā)展，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才需求，將信息化教學(xué)手段融入課程教學(xué)中，使得教學(xué)策略也有所改變，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也在變化?；谖⒅獛炱脚_(tái)的課程教學(xué)資源由教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南，微課資源、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、案例題庫、練習(xí)與考核題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等組成，課程搭建過程如圖2所示。

依托微知庫平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)模式? 利用微知庫平臺(tái)，將課程資源上傳平臺(tái)，教師可以通過微知庫平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過微知庫平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡將被平臺(tái)記錄，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、溝通和資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化。

運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段? 利用微知庫平臺(tái)，信息化技術(shù)交互應(yīng)用，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中演示、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用微知庫移動(dòng)端，增強(qiáng)師生交流? 教師將課程資源上傳PC端微知庫平臺(tái)，可以讓學(xué)生利用PC端或者移動(dòng)端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，互動(dòng)答疑、提交作業(yè)、提出疑惑等。教師可以利用微知庫平臺(tái)進(jìn)行考勤、點(diǎn)名、投票、在線測試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

4 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，用信息化方式呈現(xiàn)課程知識(shí)，構(gòu)建汽車構(gòu)造與拆裝課程“O2O”混合教學(xué)模式[1]，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空限制，師生、生生交流增強(qiáng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂不足，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐探索。

如圖3所示，課前，教師在微知庫布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)送課前學(xué)習(xí)指南及任務(wù)書;學(xué)生接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)，完成在線資源學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、提出疑問、參與討論等;平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)呈現(xiàn)形式，在課中教學(xué)過程中重點(diǎn)解決學(xué)生課前的疑惑及共性問題。

如圖4所示，課中，教師打開微知庫掃碼簽到，對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行考勤，針對(duì)課前存在的疑惑及共性問題，確定教學(xué)目標(biāo)，利用微課視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等方式傳授知識(shí)，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生分組討論及實(shí)踐，完成課堂任務(wù)，檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，在學(xué)習(xí)過程中可以通過微知庫平臺(tái)記錄課堂筆記，標(biāo)記重難點(diǎn)。通過互動(dòng)論壇，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分享與創(chuàng)新精神。

如圖5所示，課后，學(xué)生在微知庫平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果;教師推送課堂教學(xué)反饋情況，收集教學(xué)效果評(píng)

價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法，根據(jù)微知庫平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置課后拓展任務(wù)，在微知庫平臺(tái)進(jìn)行在線指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成任務(wù)，提交成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

依托微知庫平臺(tái)，融入多種信息化教學(xué)手段的“O2O”混合教學(xué)模式讓課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。通過微知庫互動(dòng)論壇，實(shí)現(xiàn)師生、生生間在課堂內(nèi)外高效率的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提升，學(xué)習(xí)能力也不斷增強(qiáng)。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，基于“O2O”混合教學(xué)模式，不但使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)推動(dòng)了現(xiàn)代教育變革，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“O2O”混合教學(xué)模式實(shí)施過程中還存在一些需要改進(jìn)的問題，如課程資源制作還有待完善，信息化教學(xué)手段合理運(yùn)用有待提高，個(gè)性化教學(xué)還不能夠完全實(shí)現(xiàn)，在今后的教學(xué)過程中還需要不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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