小學(xué)品德課程資源開發(fā)和利用的方法

鄧潔萍

摘? 要 小學(xué)品德課程資源十分豐富，從教材資源到校內(nèi)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源到社會資源，無所不包。要注意有效開發(fā)和利用課程資源。只有依據(jù)教材開發(fā)資源，巧妙利用資源，并捕捉課堂資源的生成，才可以有效開發(fā)和利用課程資源，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德課程;課程資源;教材

中圖分類號：G623.15? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0048-02

1 前言

小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強課程的開發(fā)性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義?！苯處煵坏`活使用教材內(nèi)容，還要把學(xué)生身邊的生活實例、社會生活的素材等教材以外的資源帶到課堂上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)品德課程資源的有效開發(fā)和利用，是保證新課程順利實施的一種必要手段。

2 有效開發(fā)和利用課程資源的方法

小學(xué)品德課程資源是豐富的，從教材資源到校內(nèi)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源到社會資源，無所不包。對于這些資源要進行合理開發(fā)利用，才能確保其發(fā)揮效用。

依據(jù)教材合理開發(fā)生活中的資源? 新課標(biāo)強調(diào)教材的知識是濃縮的，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和實際教學(xué)條件補充資源、深度開發(fā)資源。教師要利用真實案例或?qū)W生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題，學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒▉矸治龊徒鉀Q問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)上要讓學(xué)生主動起來，就要開發(fā)學(xué)生身邊的生活事例，適當(dāng)?shù)匾玫秸n堂上。學(xué)生是帶著一定的經(jīng)驗進入課堂的，這是建構(gòu)主義向來的主張，其尊重學(xué)生的主體性。只要教師善于開發(fā)學(xué)生身邊的資源，結(jié)合教材進行組合和構(gòu)建，一定可以獲得意想不到的收獲。

如在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時，筆者為了讓學(xué)生感悟到我國人口多，于是利用“國慶黃金周，熱鬧又開心”作為導(dǎo)入語，讓學(xué)生回憶國慶節(jié)期間，廣州市的北京路、上下九步行街、小蠻腰等地方非常熱鬧的情景，把預(yù)設(shè)人多的情景圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的人口很多，看到那么多人，尤其是看到很多親人的時候，心情會怎樣呢？但是會有憂愁嗎？接著讓學(xué)生針對上述問題進行小組討論。因為這些資源都是來自學(xué)生身邊的資源，他們就會情不自禁地想說并且高興地說出來。此時學(xué)生初步感知人多的憂慮是出行會堵車，坐地鐵擁擠……接著讓學(xué)生理解我國的人口分布圖，感知我國人口多的國情。通過開發(fā)“家鄉(xiāng)人口多，有憂更有樂”的課外資源，為解決教學(xué)重點“讓學(xué)生理解我國是人口大國，人均資源的占有量卻很低，要珍惜資源”打下基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

巧妙利用資源啟發(fā)學(xué)生感悟? 開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用多種資源，是為了更有效地開展教學(xué)。巧妙利用資源能使課堂化平淡為精彩、化腐朽為神奇，能讓學(xué)生在真情實感中探究學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的思維，幫學(xué)生進入樂于學(xué)習(xí)的境界。教育家陶行知提出的校園教育，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生形成良好互動。其尊重學(xué)生的個人思想和行為，彰顯了人文關(guān)懷，這是符合我國校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的，是值得肯定和推廣的。筆者注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把課前搜集的資源進行交流，這樣巧妙利用資源，更能啟發(fā)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)和感悟。事實上學(xué)生之間存在差異，而這種差異恰好能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)習(xí)慣在碰撞中互相學(xué)習(xí)。

如在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識到要珍惜資源這個問題，筆者首先利用“有人亂砍樹木”“把喝了一半的礦泉水扔了”這些網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶貴的資源被白白浪費，其實人們每天都在使用資源，生活離不開資源;然后讓學(xué)生說說在課前搜集生活中使用資源的事情，從家庭電器、服裝、日常用水等方面說出使用資源的情況。當(dāng)一個學(xué)生介紹自己使用資源的事例時，其他學(xué)生邊聽邊分析，再進一步交換意見時，就會感悟出如何合理使用資源，還起到觸類旁通的作用，思考開發(fā)資源、保護資源的方法。有的學(xué)生聽了同學(xué)的介紹后，馬上舉手發(fā)言：“我覺得使用生活中的資源時一定要做到節(jié)約，不隨便浪費資源?！?/p>

教師在教材及搜集的課外資源的基礎(chǔ)上，要巧妙啟發(fā)學(xué)生感悟，如他們開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，讓課堂充滿智慧。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，課程教學(xué)才能彰顯魅力！

捕捉資源生成，引發(fā)學(xué)生探究? 葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成。”因此，積極捕捉和利用生成性資源，課堂才會充滿活力、情趣與智慧。在課堂上點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生積極發(fā)言，一定會發(fā)現(xiàn)很多亮點，有的是顯而易見的，有的是需追問而精彩，這就需要教師的傾聽，在傾聽中捕捉有用信息。教師不但要在課堂上做到善于捕捉生成的資源，還要在課前預(yù)料學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生的閱歷和智慧，會思考出怎樣的問題和怎樣的答案。教師面對生成的資源要順理成章地運用到課堂上，引起學(xué)生的共鳴。在這個過程中，既要讓生成資源的來源者有自豪感，還要激發(fā)其他學(xué)生孜孜不倦地探究問題。在課堂上，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。

在執(zhí)教“‘多與‘少的思考”時，筆者重視捕捉課堂資源的生成，引發(fā)學(xué)生探究問題。在交流的時候，有的學(xué)生說：“如果我們每個家庭都把洗菜水、洗米水存起來用來沖廁所或澆花，那么我們班就可以節(jié)約很多水?！边€有的學(xué)生說：“假如我們能把生活垃圾變?yōu)槟茉?，那多好??！”于是利用這些課堂的生成資源，筆者順勢讓學(xué)生分小組活動：設(shè)計小錦囊，保護自然資源。

在活動前，筆者首先說出自己的小錦囊“有計劃地控制人口增長”，然后讓學(xué)生伴隨著輕松的音樂各施妙計，把小錦囊寫下來并交流展示。學(xué)生想出各種各樣的妙計，有的學(xué)生說：“保護資源，合理開發(fā)和使用資源?！庇械膶W(xué)生說：“珍惜不能再生的資源，能再生的資源要做好回收工作，進行循環(huán)使用?！庇械膶W(xué)生說：“要有計劃地開采礦產(chǎn)資源?！庇械膶W(xué)生說：“提高水資源和土地資源的使用價格?！庇械膶W(xué)生說：“加快城市生活污水再生利用設(shè)施建設(shè)。”……筆者補充：“根據(jù)需要，適當(dāng)儲蓄雨水，更科學(xué)地利用太陽能，開發(fā)月球上的可用資源?！贝藭r，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會到“但存方寸地，留與子孫耕”;有限的資源，無限的循環(huán);珍惜自然資源，共營生命綠色。

教師應(yīng)能捕捉課堂新生成的資源，培養(yǎng)學(xué)生喜歡探究問題的良好習(xí)慣;生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。課堂蘊涵著巨大的生命活力，教師只有用動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生，注重生成資源，合理利用，才能讓課堂更精彩！正如廣州市教育研究院小學(xué)品德教研員姚順添老師說：“品德課堂教學(xué)要以‘開啟一身感官，獲得一顆慧心作為理念，讓課堂‘動起來，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從主動走向能動，從能動走向靈動。”

3 有效開發(fā)和利用課程資源要注意的問題

有效開發(fā)和利用課程資源能使課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果，但是如果不注意開發(fā)和利用課程資源的方式，也會產(chǎn)生副作用。下面談?wù)動行ч_發(fā)和利用課程資源要注意的問題。

選擇案例不切合實際? 生活通過教師而在課堂上發(fā)揮教育作用，這是教育的最佳方式，這是筆者對著名教育家贊可夫提出的教學(xué)理論的總結(jié)。生活資源要成為教學(xué)資源，是需要改造和設(shè)計的。小學(xué)生年齡小，對生活資源不可能一一轉(zhuǎn)化，不能辨別所有的善惡，一些不良生活現(xiàn)象會影響他們的心智。教師要積極地選擇那些含有正能量的生活資源，并適當(dāng)選擇反面案例增加學(xué)生的印象，當(dāng)然，這很考驗教學(xué)水平。故此，盡可能選擇向上的、正義的生活實例，不斷地作用于學(xué)生思想?；趯W(xué)生的接受能力和分析能力還沒達到成年人的水平，有些揭露社會陰暗面、丑惡面的故事并不是不能用，而是應(yīng)慎用、少用。教師在備課時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇能激起學(xué)生情感共鳴的因素進行教學(xué)，這樣才能有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在選擇案例時，既要切合教學(xué)主題，又要切合學(xué)生的思想實際，符合學(xué)生的年齡特點，內(nèi)容應(yīng)是健康有益的，不能只圖“熱鬧”而游離于教學(xué)目的之外。教師要關(guān)心最新的教育動態(tài)，養(yǎng)成讀報、看新聞后搜集信息的習(xí)慣，用剪報、拍攝等方式積累材料，以身作則，教育學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的良好習(xí)慣。

情感體驗不深刻? 學(xué)生接受教育的前提是情感上的認(rèn)同。品德課同樣如此。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，創(chuàng)造情感氛圍，讓學(xué)生置身于教育環(huán)境中去感受、體驗、探索，使其思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，就能達到自我感悟、升華的效果。他們也能因此建立正確的是非觀、善惡觀，對生活產(chǎn)生熱愛之情，最終形成屬于自己的人生觀、價值觀和世界觀。但是并非所有教師都能如此充滿激情地工作，受傳統(tǒng)思想影響，一些教師容易忽視學(xué)生的主體作用，采用灌輸形式來教學(xué)。他們不會對案例進行反復(fù)推敲，不會將自己的情感融入其中來感動學(xué)生，結(jié)果就很難實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

假如有了活生生的資源，而且所利用的資源可以讓學(xué)生通過演一演進行體驗，而教師只是播放視頻讓學(xué)生觀賞，那么效果就不會太好，就會造成情感體驗不深刻，浪費資源的價值。為了使情感體驗達到好的效果，教師必須明了贊美鼓勵具有的激勵功能，要讓學(xué)生適時感到被認(rèn)同、被關(guān)注，從而增強學(xué)習(xí)興趣，建立自信，煥發(fā)屬于自己的魅力。教師要積極和學(xué)生互動，讓其充分發(fā)言，體驗交流帶來的快樂。快樂是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，可以幫其集中注意力，愿意和教師配合;也能實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流，使得師生、生生之間形成良好的氛圍。

4 結(jié)語

總之，要有效地開發(fā)和利用課程資源，小學(xué)品德課程才能真正發(fā)揮實效，使課堂更精彩！作為小學(xué)品德教師，要做一個有心人，多一雙慧眼，多用一點兒心思，多做一點兒研究，使品德課堂充滿智慧與生機。

參考文獻

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