鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

摘? 要 鄉(xiāng)村教師信息化能力成為制約區(qū)域教育信息化均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過建立“地方政府—地方院?！行W(xué)”的長效合作關(guān)系，形成“精準識別、個性培訓(xùn)、持續(xù)研修和常態(tài)應(yīng)用”模式，以精準提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村中小學(xué)教師;信息化教學(xué)能力;信息技術(shù)

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0035-03

1 前言

信息化教學(xué)能力對于促進教育信息化進程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面具有不可替代的作用。聯(lián)合國教科文組織于2011年提出《教師信息和傳播技術(shù)能力標準》，對教師運用ICT進行有效教學(xué)所應(yīng)具備的能力進行描述;英國制定的“ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標準”，強調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力;美國國際教育技術(shù)協(xié)會更是每隔幾年更新面向教師、學(xué)生和管理人員的標準，旨在提倡運用信息技術(shù)促進教學(xué)和管理;其他一些國家也紛紛提出針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案。各國除了推出標準之外，政府也加大投資，加強教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求。

信息化教學(xué)能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力已是全球共識。為了全面提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，教育部于2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，并在全國范圍內(nèi)實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。由于新媒體、新技術(shù)層出不窮，教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中又一次提出實施新周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以進一步加強教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。

2 鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升存在的問題

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力“不平衡”“不充分”的矛盾十分突出? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)形態(tài)發(fā)生較大改變，不論是教師的教育教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生革命性變化。教育信息化的主陣地在于教學(xué)一線，教師是實現(xiàn)信息化教學(xué)的主力軍。近幾年，隨著教育投資力度加大，“三通兩平臺”等系列工程建設(shè)完成，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動的開展，各地各級學(xué)校的教育環(huán)境和資源得到很大改善，基本實現(xiàn)多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源全覆蓋。但是面對快速變化的信息化教學(xué)環(huán)境，鄉(xiāng)村教師對新技術(shù)、新課堂的準備明顯不充分，加上“國培”和“省培”計劃主要針對骨干教師，地方性的全員培訓(xùn)又大多采取短時集中培訓(xùn)或基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，大規(guī)模的同質(zhì)培訓(xùn)難以幫助他們解決現(xiàn)實中碰到的問題，導(dǎo)致新設(shè)備閑置或使用效果不盡如人意。鄉(xiāng)村教師信息化能力發(fā)展的不均衡、不充分，成為影響地區(qū)教育整體持續(xù)發(fā)展的最大短板，在較大程度上限制了教育信息化的落實。

現(xiàn)行的粗獷型培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教師的精準個體需求的矛盾? 由于現(xiàn)實原因，鄉(xiāng)村教師普遍學(xué)歷層次不高，整體專業(yè)素質(zhì)較低，并且趨向老齡化，信息素養(yǎng)也較低，培訓(xùn)仍然是目前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的主要形式與途徑，教師培訓(xùn)的有效性直接影響教師信息化教學(xué)能力的提升效果和專業(yè)發(fā)展水平。隨著培訓(xùn)工作的進行，各地根據(jù)本地的實際情況，探索出一些中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式，大致可分為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式、集中培訓(xùn)模式、送訓(xùn)到校模式，這些培訓(xùn)方式極大地促進了教師信息化教學(xué)能力的提升。但從現(xiàn)有的理論研究及實踐效果來看，目前教師的信息化教學(xué)中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

1）培訓(xùn)方式單一，缺乏精準性。現(xiàn)有的針對中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，與教師的教學(xué)實際需求有距離。現(xiàn)行的信息技術(shù)能力培訓(xùn)多為當?shù)亟逃鞴懿块T組織，不管是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或集中培訓(xùn)，甚至送訓(xùn)到校，主要方式都還是優(yōu)秀教師的課堂觀摩和專家的專題講座，因為這樣的培訓(xùn)方式投入較少、便于管理又易于實現(xiàn)，但由于缺乏前期調(diào)研，在現(xiàn)實中并不受鄉(xiāng)村教師歡迎。觀摩課教學(xué)過程多是事先設(shè)定好的，讓人感覺演戲成分太多、太假;而專家專題講座又過于形式化，通常是一二百人一起上課。這樣的培訓(xùn)忽略了不同年齡、不同學(xué)歷的教師接受信息技術(shù)能力的不同，忽視了不同學(xué)科教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)手段有所不同，也沒有考慮不同類型學(xué)校教師掌握知識情況不同。由于培訓(xùn)過程、策略、內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)實踐的具體需求存在一定距離，缺乏針對性，“培”而不“訓(xùn)”，很多教師難以在培訓(xùn)中找到觸動自身信息化教學(xué)實施的內(nèi)在動力，缺乏培訓(xùn)的熱情，影響培訓(xùn)效果。

2）缺乏常態(tài)化的支持，限制可持續(xù)發(fā)展。一方面，現(xiàn)行的各種培訓(xùn)多是短期集中培訓(xùn)或是突擊式的考評，能讓教師在短時間內(nèi)感受技術(shù)對教學(xué)帶來的深刻變革，并促使其在短期內(nèi)進行信息化教學(xué)實踐的欲望，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)滯后，培訓(xùn)環(huán)境與教師的實際工作環(huán)境存在差異性，限制了教師使用技術(shù)改變教學(xué)的動力，容易出現(xiàn)培訓(xùn)期間熱情高漲，回到學(xué)?；謴?fù)舊我;另一方面，一些嘗試應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的鄉(xiāng)村教師，在信息化教學(xué)中會遇到技術(shù)問題、資源問題、融合問題等，若得不到及時的后續(xù)幫助與支持，實施信息化教學(xué)的熱情就會持續(xù)減弱，無法形成常態(tài)信息化教學(xué)的實踐思維與實踐習(xí)慣，難以在教學(xué)一線表現(xiàn)出信息化教學(xué)實踐的持續(xù)性，容易出現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)束即學(xué)習(xí)結(jié)束。

3）缺乏群體匯聚效應(yīng)，影響行動力?，F(xiàn)有的培訓(xùn)常忽略一線教師群體在整個信息化教學(xué)過程中所迸發(fā)出的強勁的群體匯聚效應(yīng)，個體教師難以找到信息化教學(xué)實踐團體組織可共生依賴。一線教師作為信息化教學(xué)實施者，扎根于教學(xué)的第一現(xiàn)場，由一線教師組成的共同體，易喚醒一線教師信息化教學(xué)的熱情及團體共鳴感，教師在團體中貢獻力量、共享資源與經(jīng)驗，易產(chǎn)生穩(wěn)定的、可持續(xù)的、內(nèi)在發(fā)展動力與非凡創(chuàng)造力，感受實施信息化教學(xué)帶來的樂趣。

3 精準提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的實踐模式

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，由于各地的信息化教育發(fā)展態(tài)勢不同，落后短板各不相同，產(chǎn)生短板的原因也各不相同，加上城鄉(xiāng)之間、學(xué)科之間、學(xué)段之間面臨的問題與挑戰(zhàn)不同，在實踐過程中的影響因素也各不相同，因此，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力要做到精準，就需要針對各區(qū)域教師的特點進行差異化、個性化提升策略研究，通過全方位的規(guī)劃設(shè)計，“精準”發(fā)力，將鄉(xiāng)村教師信息化能力培養(yǎng)精準定位到校、到人。通過建立“地方政府—地方高校—中小學(xué)”三位一體的長效合作關(guān)系，構(gòu)建“精準診別能力、結(jié)對個性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)持續(xù)研修、常態(tài)應(yīng)用評價”的混合式培訓(xùn)模式（圖1），精準提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力，使基層學(xué)校教師能用、會用、想用、用好信息化資源，提高教學(xué)質(zhì)量，改善鄉(xiāng)村地區(qū)落后的教育面貌。

精準掌握教師的信息化教學(xué)能力? 教育行政部門作為掌舵者，可整合地方師范院校、中小學(xué)、本地公共部門及非營利組織的資源，摸清鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力水平。

1）對鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力進行摸底調(diào)查。2014年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，該標準成為規(guī)范引領(lǐng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程建設(shè)與實施工作的主要依據(jù)，也是衡量教師信息化教學(xué)能力的主要依據(jù)。因此，教育管理部門可組織研究團隊依據(jù)標準設(shè)計鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括所在學(xué)校類型、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景、承擔科目等，運用信息技術(shù)教學(xué)的意識態(tài)度、技術(shù)的熟練程度、使用目的、使用方式、使用頻率，學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式等[2]。通過問卷可以對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力進行摸底，掌握不同學(xué)科、不同起點鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升的個性需求。

2）通過多途徑建立區(qū)域教師的信息化能力數(shù)據(jù)庫。依托教師管理平臺上和省級教師教育發(fā)展中心上的教師信息，結(jié)合實地走訪調(diào)研等方式，建立地方中小學(xué)信息化現(xiàn)狀和教師信息化能力發(fā)展水平的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。并對數(shù)據(jù)進行實時跟蹤分析，找準城鄉(xiāng)之間教師信息化能力的“特長”與“短板”。通過對教師信息化能力現(xiàn)狀進行“精準”識別，一方面可形成強大穩(wěn)固的教師培訓(xùn)團隊，明確優(yōu)質(zhì)師資能設(shè)計提供什么培訓(xùn)課程，能提供什么類型的知識，提供什么樣的幫助;另一方面，甄別不同需要幫扶的教師各自需要什么，需要什么類型的幫扶，也為建立優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資團隊和城鄉(xiāng)教師之間形成幫扶關(guān)系做好準備。

進行個性化精準培訓(xùn)? 在充分了解當?shù)亟處熜畔⒒芰ΜF(xiàn)狀后，政府應(yīng)整合各方力量，加強政策的頂層設(shè)計，有針對性地對鄉(xiāng)村教師開展精準培訓(xùn)。

1）設(shè)計開發(fā)系列化、本土化培訓(xùn)課程資源。招聘由教育領(lǐng)域以及從事社會工作方面的教育專家、各中小學(xué)的優(yōu)秀學(xué)科教師、媒體技術(shù)人員等組成優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)教師應(yīng)聚焦現(xiàn)實問題，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的具體需求，發(fā)揮各自特長，開發(fā)、加工生成一批具有區(qū)域性特色、接地氣的本土化教師信息化教學(xué)培訓(xùn)課程，對鄉(xiāng)村教師根據(jù)其情況進行“點菜式”服務(wù)，并由提供該培訓(xùn)課程的教師給予“校本”培訓(xùn)與“跟蹤式”指導(dǎo)，從而提高培訓(xùn)的精準性。

2）建立個性化的教師幫扶關(guān)系。培訓(xùn)者團隊可根據(jù)自身專業(yè)特長與幫扶對象進行配對，實現(xiàn)一對一靶向精準幫扶。當然，由于每一位鄉(xiāng)村教師的需求不同，實際每位鄉(xiāng)村教師可能會有不止一位課業(yè)輔導(dǎo)教師，而實際每位課業(yè)輔導(dǎo)教師也會有不止一個受輔對象，如培訓(xùn)教師可能分別開設(shè)兩門不同課程，那么每門課程輔導(dǎo)對象不同。通過結(jié)對的個性培訓(xùn)，通過引入學(xué)徒制，把鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育由傳統(tǒng)意義上的“一對多”進化為“多對一”，全方位、多層次、廣角度實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的再教育[3]。

在完成“一對一”或“多對一”結(jié)對后，輔導(dǎo)教師應(yīng)為幫扶對象建立學(xué)習(xí)發(fā)展中心，其中包含幫扶的基本資料、需求狀況、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)期目標等，為鄉(xiāng)村教師量身定制個性化的信息化能力提升方案，以便能夠在短時間內(nèi)對幫扶對象進行個性化培養(yǎng)。這種精準的培訓(xùn)不僅能快速有效提升鄉(xiāng)村教師的知識與技能，更可以指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師應(yīng)用校本環(huán)境實施信息化教學(xué)，在體驗與反思中切實提升鄉(xiāng)村教師的信息化能力[4]。

在多種幫扶關(guān)系中，高等師范院校作為培養(yǎng)師資的搖籃，是教育資源最集中的地方，既擁有規(guī)模龐大的師資人才貯備，還能匯集各種人力、物力資源，為鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力提升提供長期支持[5]。

網(wǎng)絡(luò)研修持續(xù)跟進? 培訓(xùn)團隊難以時時深入偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校，對鄉(xiāng)村教師進行長時間輔導(dǎo)。為保障幫扶措施的有效運轉(zhuǎn)，促進教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，由高校教育專家、學(xué)科專家、中小學(xué)教師、研修輔導(dǎo)員、技術(shù)指導(dǎo)專家等組成教學(xué)支持平臺，在平臺上開設(shè)教師信息化能力培養(yǎng)專題網(wǎng)站，定期更新網(wǎng)站的培訓(xùn)課程，讓教師借助平臺有針對性選課，使培養(yǎng)工作進入常態(tài)化。同時，教師可利用平臺討論交流日常教育教學(xué)中遇到的問題，共同尋找解決方案。通過討論交流，不僅可以及時有效地解決問題，也培養(yǎng)了他們運用技術(shù)解決問題的習(xí)慣與能力，提高了信息素養(yǎng)。還可以進行專題研討，在有力、持續(xù)地研修中，教師在合作中充分發(fā)揮各自力量，促進個體和群體共同成長，不斷縮小城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力。

組織相關(guān)活動，促進常態(tài)應(yīng)用? 除了通過平臺進行無障礙交流互動，實現(xiàn)信息共享和有效溝通外。區(qū)域教育管理部門可以定期組織技術(shù)與學(xué)科融合展示活動，通過直播網(wǎng)絡(luò)將城市中心學(xué)校的課堂教學(xué)實況同步輸送到農(nóng)村教學(xué)點，實現(xiàn)與對接農(nóng)村教學(xué)點課堂的互動，讓農(nóng)村教師能夠?qū)崟r獲取城市優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)案例和資源，并能遷移應(yīng)用到日后備課與教學(xué)活動中;也可以組織參與各級各類多媒體課件比賽、微課比賽以及各種教育信息化賽事，既可以調(diào)動教師的參與熱情，還可以分享賽事帶來的各種優(yōu)秀案例和資源，有效促進信息技術(shù)與課程的深度融合。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師的教學(xué)不再是技術(shù)與方法的簡單疊加，而是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新和融合[6]。短期的集中培訓(xùn)難以滿足教師的實際需求，應(yīng)結(jié)合當?shù)厍闆r建立教師能力數(shù)據(jù)庫，實時分析教師的個性需要，做到精準識別，才能制定明確的培訓(xùn)目標，不斷更新、開發(fā)有針對性的培訓(xùn)課程，才能精準幫扶，進而有效提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力[7]。

參考文獻

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[7]張海珠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師教學(xué)實施能力檢核模型的構(gòu)建[J].中國電化教育，2018（7）：116-121.