基于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，必須與生活緊密結(jié)合起來(lái)，再深入到生活當(dāng)中，多與大自然接觸，將所學(xué)應(yīng)用出來(lái)，才能更好地理解。本文對(duì)生活情景、主體性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣以及活動(dòng)參與等生活化教學(xué)策略進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生活化? ?課堂教學(xué)

新課程改革推崇的一個(gè)重要教育理念“讓教育回歸生活”，這也是現(xiàn)代教育的基本主張之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，必須與生活緊密結(jié)合起來(lái)，再深入到生活當(dāng)中，多與大自然接觸，將所學(xué)應(yīng)用出來(lái)，才能更好地理解。應(yīng)試教育錯(cuò)把數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐割離開(kāi)來(lái)，因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)因素，其大部分內(nèi)容仍是“陳舊的”，有些生活化素材偏離生活實(shí)際，甚至人為編制“生活化”問(wèn)題。因此，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，需要學(xué)生從多樣的生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟如何思考問(wèn)題，積累思維的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的、合理的思維方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情景的教學(xué)策略

教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題來(lái)設(shè)置相應(yīng)的生活情境，詳細(xì)的向?qū)W生描述出生活情景，慢慢讓學(xué)生走進(jìn)生活情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師描述出的情境需要將學(xué)習(xí)的目的、所需要解決的問(wèn)題全面的描述出來(lái)，讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，便于學(xué)生接受新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理也能夠起到積極作用。學(xué)生可以在一種快樂(lè)的、輕松的環(huán)境里專(zhuān)注的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方體這個(gè)概念以后，有一節(jié)課是關(guān)于長(zhǎng)正方體的表面積的教學(xué)課，以及它的練習(xí)課，教師在這樣的課上做起了文章，將教學(xué)課的題目更換為了《包裝上的學(xué)問(wèn)》。一個(gè)長(zhǎng)方體的藥盒怎樣包裝，最少需要多少包裝紙，兩個(gè)盒放到一起又怎樣包裝，需要多少包裝紙，從而在一個(gè)真實(shí)的情境中，現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題中，讓孩子去解決，不但激發(fā)了他們解決問(wèn)題的愿望，同時(shí)也提升了他們解決問(wèn)題的能力，讓他們深切地感受到，今天所學(xué)習(xí)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活是有意義有作用的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，要學(xué)好數(shù)學(xué)。

再如，學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上模擬超市購(gòu)物的生活情景，教師在課桌上擺放一些學(xué)生非常熟悉的生活物品，并在生活物品上明碼標(biāo)價(jià)，與超市購(gòu)物的標(biāo)簽一樣規(guī)范，比如，練習(xí)本的價(jià)格是2.5元、一斤橘子是1.85元、一只鉛筆是0.65元、一個(gè)練習(xí)袋是16.99元，等等，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生找一找哪些是小數(shù)，有沒(méi)有不是小數(shù)的商品，看到了這些商品的價(jià)格后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些價(jià)格數(shù)與以前所學(xué)的數(shù)不一樣，通過(guò)引導(dǎo)、交流，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的小數(shù)有了一個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生從常識(shí)性的生活知識(shí)入手認(rèn)識(shí)“元、角、分”，如2.5元就是2元5角，0.65元就是6角5分，借助了學(xué)生熟悉的商品情景中的價(jià)格來(lái)體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，為利用分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。生活情景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相互融合、緊密聯(lián)接，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕松、開(kāi)心。

二、小學(xué)生主體性發(fā)展的生活化教學(xué)策略

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)生尚處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類(lèi)抽象學(xué)科時(shí)，需要大量具體事物的支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在使用資源應(yīng)用課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠營(yíng)造個(gè)性化的氛圍，使學(xué)生能夠做到自主選擇和思考的狀態(tài)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)徹底的變革。

通過(guò)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)成正比例的量教學(xué)實(shí)例，在課堂教學(xué)中引入生活化實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量。

實(shí)例一：一輛汽車(chē)在道路上行使，行使時(shí)間和路程如表（略），觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

實(shí)例二：我們可以用下面的式子表示這幾個(gè)量之間的關(guān)系：

=速度。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)成正比例的量，絕大部分學(xué)生都很難理解。因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子條件都比較好，上小學(xué)一般都有家長(zhǎng)用汽車(chē)送到學(xué)校，即使路程很近，往往家長(zhǎng)也不愿意讓小學(xué)生自己去上學(xué)，走路上學(xué)的小學(xué)生很少，除非是學(xué)校就在社區(qū)里面，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，很難理解? ? ? ? =速度這個(gè)問(wèn)題，因而對(duì)成正比例的量也不能真正理解。教師為了使學(xué)生快速并且熟練的掌握這個(gè)概念，采取了生活實(shí)例教學(xué)的方法來(lái)解決這樣的問(wèn)題。例如，讓學(xué)生結(jié)伴去購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，這樣對(duì)于小數(shù)除法知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又可以使得小學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

同時(shí)，可以用另外更加實(shí)際生活的例子來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如，讓學(xué)生合作去購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)本，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)生的小數(shù)除法知識(shí)，又讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程摘錄如下：

（1）幾個(gè)學(xué)生結(jié)伴購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)本。學(xué)生1購(gòu)買(mǎi)一本用0.8元;學(xué)生2購(gòu)買(mǎi)2本用1.6元;學(xué)生3購(gòu)買(mǎi)3本用2.4元;學(xué)生4購(gòu)買(mǎi)4本用3.2元;學(xué)生5購(gòu)買(mǎi)5本用4.0元。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量（數(shù)學(xué)練習(xí)本）與總價(jià)（購(gòu)買(mǎi)價(jià)格）二者的關(guān)系，計(jì)算出比值（購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)本的價(jià)錢(qián)）。然后學(xué)生通過(guò)小組交流討論，在根據(jù)這個(gè)比值的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

（3）學(xué)生分別計(jì)算出自己購(gòu)買(mǎi)的數(shù)學(xué)練習(xí)本的價(jià)錢(qián)即比值，就可以發(fā)現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)的數(shù)學(xué)練習(xí)本每本的價(jià)錢(qián)一樣，也就是它們的比值也一樣。從學(xué)生購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)練習(xí)本生活實(shí)例的親身體驗(yàn)，學(xué)生就能比較好的掌握比值即單價(jià)一定，那么總價(jià)和數(shù)量就是成比例的量。課堂引入了學(xué)生熟悉生活實(shí)例的反饋，再去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就很容易的理解掌握教材上的原例題了。

三、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活化教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，教師想辦法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以達(dá)到事半功倍的實(shí)效。通過(guò)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容引入實(shí)際生活，讓學(xué)生動(dòng)手并且參與其中、樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以快速消化掌握。

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一課時(shí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的案例教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）主要制作、觀察長(zhǎng)方體和正方體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身參與能夠概況正方體和正方體的特征;（2）有目的培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維，從實(shí)際生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，從中了解、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)的生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與能力。

教學(xué)過(guò)程摘錄如下：

（1）新課前老師布置學(xué)生找長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物，現(xiàn)在的小學(xué)生都比較靈活、聰明，老師布置的這個(gè)任務(wù)學(xué)生興趣比較高，也非常樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)這方面的實(shí)例，并且這種預(yù)習(xí)方法比單純看書(shū)預(yù)習(xí)的效果要好很多，老師還要求學(xué)生用硬紙板制作長(zhǎng)方體和正方體。

（2）課堂上老師提問(wèn)：讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的正方體和正方體的實(shí)例，這個(gè)時(shí)候課堂氣氛非常活躍，紛紛發(fā)表自己找到的長(zhǎng)方體和正方體是實(shí)物例子，有學(xué)生說(shuō)我家的洗衣機(jī)是長(zhǎng)方體，冰箱也是長(zhǎng)方體，微波爐也是長(zhǎng)方體等，學(xué)生們的爭(zhēng)先恐后發(fā)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生制作的長(zhǎng)方體和正方體雖然大小不一致，采用的材料也有差異，但是都是按照老師布置要求完成的，對(duì)于形狀做得比較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。接著教師布置學(xué)生數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體和正方體都有幾個(gè)面，并使用序號(hào)標(biāo)注，采用這樣的方法有利于全班均衡發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不至于掉隊(duì)。然后讓學(xué)生用帶顏色的筆把兩個(gè)面相交的線(xiàn)畫(huà)出來(lái) （棱），數(shù)三條棱相交的點(diǎn) （頂點(diǎn)），通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，加上老師的進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生就能很快的掌握到長(zhǎng)方體和正方體的特征了。

四、活動(dòng)參與的生活化教學(xué)策略

為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去理解活動(dòng)中的知識(shí)?；顒?dòng)的價(jià)值不在于學(xué)生能否理解活動(dòng)的教學(xué)理論，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)的水平。只有經(jīng)歷活動(dòng)，學(xué)生才能在活動(dòng)中將枯燥的知識(shí)進(jìn)一步深入理解;只有親身經(jīng)歷，才能理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，才能更好地讓學(xué)生自己去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如，A同學(xué)和C老師握了手，B同學(xué)也和C老師握了手。老師問(wèn)是一塊兒握的嗎？學(xué)生答：不是，分別握。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣得到了解決，分別握，兩個(gè)人每人都要握，分別和老師握手一次。老師引導(dǎo)，好了，你們小組里的同學(xué)感受一下，看看誰(shuí)是老師，誰(shuí)是同學(xué)，快，握一握手。

當(dāng)孩子們的手接觸，并把這個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成了一個(gè)數(shù)學(xué)的表達(dá)式的時(shí)候，他們終于理解了乘法分配律不就是如此嗎。這種活動(dòng)參與的過(guò)程使他牢牢地記住了乘法分配律，即使他忘記了乘法分配律，也可以通過(guò)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)記憶，通過(guò)握手這樣的一個(gè)小模擬活動(dòng)，通過(guò)握手回想起乘法分配律，這就是活動(dòng)參與策略在生活化教學(xué)課堂中應(yīng)用的積極意義。

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（作者簡(jiǎn)介：徐葉兵，單位：南京市月華路小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。）