英語繪本教學(xué)對教師綜合素養(yǎng)要求探析

吳燕蔓　張清萍

關(guān)鍵詞：英語繪本? 教師? ?素養(yǎng)

隨著閱讀素養(yǎng)概念的提出，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了一系列改變。近幾年更是從注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)逐漸關(guān)注到學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。英語繪本既有教育教學(xué)功能，又有閱讀功能，受到小學(xué)英語教師的歡迎。王薔、熬娜仁圖雅從英語繪本教學(xué)的途徑與方法[1]，魯子問從英語學(xué)科落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對英語繪本的作用進(jìn)行了研究[2]，除了對英語繪本的內(nèi)涵、教育功能、種類等進(jìn)行詳細(xì)闡述，還對如何選擇合適的英語繪本，如何進(jìn)行有效的繪本課堂設(shè)計等進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。但目前鮮有研究人員對在繪本教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行研究。探討英語繪本教學(xué)對教師綜合能力的要求有重要的意義，這對閱讀教學(xué)的有效開展具有現(xiàn)實意義，同時也能為教師職后研修，職前培訓(xùn)提供一個學(xué)習(xí)的方向。

一、英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的繪本閱讀素養(yǎng)

PISA（Programme for International Student Assessment）是一項由OECD組織的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測試，主要包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個方面。閱讀素養(yǎng)一直以來就受各國專家學(xué)者的關(guān)注，語言教師本身的閱讀素養(yǎng)自然不可欠缺。閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)的重要組成部分。一般而言，閱讀可分為消遣性閱讀、欣賞性閱讀及批評式閱讀。小學(xué)英語教師閱讀繪本應(yīng)分為兩個層次，即理解與鑒賞。英語繪本閱讀，讀者首先應(yīng)正確理解繪本的單詞、短語、句子及整本繪本的意思;其次，讀者對繪本的語言及插圖等進(jìn)行欣賞與評析，包括語言的韻律美、對應(yīng)關(guān)系、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法與技巧、作者的思想感情、繪本的主題、文化背景等。繪本閱讀素養(yǎng)需要日積月累，除了閱讀世界各國對繪本有所研究的學(xué)者的理論專著，還應(yīng)廣泛地閱讀各國各個時期的經(jīng)典繪本，其中美國、加拿大、法國、荷蘭、日本、韓國的繪本尤為經(jīng)典。通過大量而有效的閱讀進(jìn)而對繪本有自己的認(rèn)識與欣賞，從而形成繪本閱讀素養(yǎng)。繪本閱讀素養(yǎng)不僅包括教師自身對繪本的認(rèn)識與理解，還包括創(chuàng)造繪本閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的興趣，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點為其推薦合適的繪本，以及采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞繪本。

二、英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備良好的語言藝術(shù)

美國現(xiàn)代語言教師協(xié)會主席Freeman認(rèn)為合格的語言教師應(yīng)具備以下六要素：正確地道的語音語調(diào)、熟練而流利的口語、扎實的語法功底、大量的詞匯、了解他國文明及文學(xué)作品、教師本身的人格魅力[3]。2010年TESOL出臺了《P-12外語教師職前教育項目標(biāo)準(zhǔn)》，其中標(biāo)準(zhǔn)一就包括語言及語言學(xué)，要求教師掌握語言學(xué)的基本知識，如語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的語音、語義、詞法、句法等，會運用所教目標(biāo)語，了解語言的社會功能等。

英語繪本教學(xué)包括語言線、思維線、情感線三條線。語言線要求教師語言具有準(zhǔn)確性與示范性，扎實的語言基本功是教師在英語繪本教學(xué)中的堅實基礎(chǔ)。中英文有些語法語序很不同，例如中文“它向上飛去”英語為“Up it goes.”;“麗麗阿姨”“aunt Lily”等。另外英語和漢語擬聲詞的區(qū)別就更多了，例如，中文小鳥“吱吱”，英語表達(dá)為“tweet，tweet”;小狗“汪汪”與“woof，woof”;小豬“哼哼”與“oink，oink”等。準(zhǔn)確流暢的英語口語表達(dá)能力在繪本教學(xué)中尤為重要。無論教師在繪本教學(xué)中采用圖片環(huán)游、拼圖閱讀，還是故事地圖的方式，教師需要用流利且準(zhǔn)確無誤的口語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時對學(xué)生出現(xiàn)的語音或語法錯誤進(jìn)行糾正。教師準(zhǔn)確地道的表達(dá)既給學(xué)生示范作用，同時也會增加繪本故事教學(xué)的有趣性，吸引學(xué)生的注意力?？谡Z表達(dá)欠缺的老師，在繪本課堂上與學(xué)生的交流會受到阻礙，故事的流利性受到影響甚至?xí)凰槠?/p>

思維線要求教師語言具有邏輯性、哲理性與啟發(fā)性。在繪本教學(xué)中，教師的導(dǎo)入語、提問、提示語、過渡語、解析語等都應(yīng)邏輯清晰并具有啟發(fā)性。基于文本與插圖進(jìn)行拓展，通過封面及題目培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察與猜想，激發(fā)學(xué)生的想象力;通過提問，而且是開放性的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維。

情感線要求教師語言具有針對性、鮮明性、趣味性。情感包括繪本本身的情感教育，教師應(yīng)注重引導(dǎo)并立場鮮明，追求真善美、尊重生命、尊重他人、創(chuàng)新、務(wù)實、合作等等。另外，教師課堂教學(xué)過程中的講解、勸誡、批評、表揚應(yīng)有針對性，對繪本學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師應(yīng)用鼓勵性的語言，并努力使自己的語言更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師語言技巧也很關(guān)鍵，包括語言的停頓、重讀弱讀、連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏等，流暢的英語應(yīng)如音樂般好聽。由此可見，英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備良好的語言藝術(shù)，包括了解并掌握英語教師語言的特點與技巧，運用語言藝術(shù)富有成效地完成繪本閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具有良好的閱讀教學(xué)設(shè)計能力

英語繪本教學(xué)應(yīng)包括英語語言的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生思維能力、跨文化交際意識、情感態(tài)度的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升等。教師在繪本教學(xué)設(shè)計中要靈活，應(yīng)注意以下幾個方面。

1.注重語言知識性，又不忽略讀圖的趣味性

繪本是多模態(tài)語篇，有圖有文有聲音，甚至有視頻。一般繪本閱讀可分為三種方式，即讀純文字、只讀插圖和圖文并讀。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，繪本學(xué)習(xí)首先是語言的學(xué)習(xí)，繪本的語言一般具有簡單直白、重復(fù)性強(qiáng)、韻律美、生動形象的特點。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，往往注重語言的學(xué)習(xí)而忽略了繪本插圖的作用。每本繪本的封面都會同時列出文字作者與插圖作者的名字，足以說明這兩者缺一不可，是繪本區(qū)別于其他讀物的標(biāo)識之一。年齡越低的讀者越容易被色彩鮮艷、生動形象、幽默詼諧、極富創(chuàng)造性的圖畫故事吸引，而成年讀者往往忽略圖畫只關(guān)注文字。因此，教師在繪本教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)，又不能忽視學(xué)生讀圖，要讓他們享受讀圖文的樂趣。

2.關(guān)注詞匯、語法學(xué)習(xí)，更要注重閱讀理解

受各種客觀條件的制約，很多教師在繪本教學(xué)中過多關(guān)注詞匯、語法，忽略對繪本的整體理解，尤其是對其內(nèi)涵精髓的挖掘甚少，大大降低了繪本的學(xué)習(xí)價值。在美國，老師為了幫助學(xué)生或檢查學(xué)生的閱讀理解，會設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生做“think aloud”，即有聲思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音把他們的理解表達(dá)出來，訓(xùn)練思維過程。

3.勿把繪本故事碎片化，忽略故事的完整性

除了對語言知識的學(xué)習(xí)，在繪本教學(xué)中，有些教師為了突出語言技能的訓(xùn)練，會反復(fù)操練繪本中出現(xiàn)的某些句型，并以為這就是口語表達(dá)訓(xùn)練。在操練句型的過程中，把繪本故事切斷了，碎片化了，破壞了故事的完整性。導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.挖掘繪本文化內(nèi)涵，重視跨文化交際能力培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是相互融合的，語言學(xué)習(xí)某種意義上就是文化的學(xué)習(xí)。有些一線教師缺乏跨文化交際的意識，沒有很好地挖掘其中的文化內(nèi)涵。例如在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本中，作者描繪身材高大的鱷魚到瘦弱的老牙醫(yī)診所拔牙的場景，雖然兩者的對話是一模一樣的，但卻非常詼諧幽默。繪本最后，鱷魚與老牙醫(yī)相互致謝并鞠躬，當(dāng)面表示“see you again next year”，結(jié)果一走開就表示“I dont want to see him again next year”。這是非常典型的日本文化，致謝時鞠躬表示禮貌，年幼者先向年長者施禮。同時，日本人有些“表里不一”，不輕易在他人面前表露自己的真實想法，而是說些看似禮貌的客套話。

5.充分利用主題繪本提升情感教育

除了語言學(xué)習(xí)，情感教育是小學(xué)生不可或缺的教育，而繪本是提升學(xué)生情感教育很好的媒介。主題繪本很多，如關(guān)于親情、友情、控制情緒、對生命的認(rèn)識與敬畏等。如何在與人交往中與人友好相處又培養(yǎng)自我意識，美國繪本《獨一無二的你》里小魚Adri和他的爸爸媽媽可以帶給我們很好的啟示。小魚Adri長大了，要第一次出門探索世界了，爸爸媽媽告訴他要如何交新朋友、融入集體、發(fā)現(xiàn)美、保持好奇心、領(lǐng)悟傾聽與說話的藝術(shù)、學(xué)會反思等等。最主要的是學(xué)會欣賞別人的特別之處，做一個獨立而特別的自己，因為我們都是獨一無二的。

四、英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的表演素養(yǎng)

沈嘉熠認(rèn)為教師的表演素養(yǎng)是指一種能夠當(dāng)眾表達(dá)的有聲語言能力和肢體表達(dá)能力[4]。當(dāng)眾表達(dá)的有聲語言能力除了課堂常規(guī)教學(xué)、與學(xué)生交流、與學(xué)生家長溝通外，還應(yīng)包括當(dāng)眾演講或講故事的能力。講故事最主要的包括有聲語言的有效表達(dá)及利用肢體表達(dá)使故事更加生動形象。聽老師講故事是小學(xué)生英語語言輸入的有效途徑之一。阿拉伯小學(xué)生的閱讀困難率很高，研究人員就聽阿拉伯語文學(xué)故事是否會對幼兒園兒童的早期讀寫能力產(chǎn)生有益的影響進(jìn)行了調(diào)查。258名實驗組的兒童每天聽老師講故事，聽了5個月。在聽力理解和看圖說話的測試中，實驗組的孩子在理解和積極運用語言方面的表現(xiàn)優(yōu)于對照組。在看圖說話測試中，在類型標(biāo)記對比、從句比例、因果關(guān)系的表達(dá)和故事結(jié)尾的使用上，實驗組的學(xué)生明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。這些結(jié)果表明，孩子可以通過聽故事提高自己的閱讀能力和語言表達(dá)能力[5]。要講好故事，需要選擇合適的繪本故事，講故事時要吐字清晰，語音語調(diào)準(zhǔn)確，表達(dá)流暢;聲音有區(qū)分度并富有感染力;表情到位，肢體語言豐富，甚至需要夸張表演;感情要投入，并與學(xué)生有眼神交流互動;必要時善于使用多媒體或借助道具使故事更加生動形象。

五、英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的編劇能力

Goodman的全語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言是一個整體，它真實而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會生活中，是一個完整、有意義，具有重要社會功能，促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介[6]。英語繪本為學(xué)生提供了豐富的語言情境，是語言學(xué)習(xí)的好素材，教師應(yīng)充分挖掘與利用。繪本屬于多模態(tài)語篇，包括文字、插圖、音頻、視頻等，教師可以將繪本改編為一個戲劇腳本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。王薔等認(rèn)為英語戲劇課對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升英語語言能力起著積極的推動作用。戲劇教學(xué)給小學(xué)生帶來了一般英語課堂教學(xué)無法比擬的自然、純正的英語語音和語調(diào)，良好的語感和語用能力，以及超強(qiáng)的自信心和自我表現(xiàn)力[7]。

把繪本改編成戲劇腳本，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在豐富的語境中模仿及運用英語，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。這對教師而言是一大挑戰(zhàn)，除了改編成戲劇，教師還要對學(xué)生的語言、肢體動作、人物性格刻畫、舞臺站位等進(jìn)行指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，繪本教學(xué)對教師提出了更高的要求，而很多一線教師尚未具備這些素養(yǎng)，這阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。因此，師范院校英語教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行職前培養(yǎng)，在職教師的研修也應(yīng)對此有專項的培訓(xùn)，使教師更好地駕馭課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語教學(xué)途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（04）.

[2] 魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）.

[3] Freeman，S.A.（1941）What constitute a well-trained modern language teacher MLJ.，25.

[4] 沈嘉熠.師范生表演素養(yǎng)的發(fā)展策略研究[J].教師教育研究，2018（03）.

[5] D Feitelson，Z Goldstein，J Iraqi，DL Share（1993）Effects of listening to story reading on aspects of literacy acquisition in a diglossic situation.Reading Research Quarterly，28（1）.

[6] Goodman K. （1986） Whats Whole in Whole Language？Portsmouth，New Hamshire： Heinemann.

[7] 王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學(xué)校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[作者：吳燕蔓（1984-），女，海南安定人，海南外國語職業(yè)學(xué)院英語系講師，碩士;張清萍（1970-），女，海南瓊海人，海南外國語職業(yè)學(xué)院英語系副教授。]

【責(zé)任編輯? ?陳國慶】