探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

蔡建宇

摘要：現(xiàn)如今教育部提出了素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。因此，初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，理應(yīng)嘗試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以培養(yǎng)，讓其能夠自主展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，進(jìn)而為其未來(lái)的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作而言，并非短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，而需要教師劃分大量時(shí)間，帶著一定目的展開(kāi)合理引導(dǎo)。在這一過(guò)程之中，教師和學(xué)生需要積極合作，通過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和多次嘗試，慢慢讓學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人想法，逐步實(shí)現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而使得自身能力得到增強(qiáng)。

1對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)涉及的基本概念有很多，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)概念理解，首要工作就是讓其將其準(zhǔn)確表述，不能僅僅停留于字面部分，需要深刻認(rèn)知其中的本質(zhì)。如果學(xué)生的理解僅僅只是表層部分，或許在短時(shí)間之內(nèi)會(huì)記住，但伴隨時(shí)間的推移，記憶就會(huì)變得越發(fā)模糊，從而慢慢忘卻，在解答相關(guān)題目的時(shí)候，就會(huì)犯錯(cuò)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，就需要對(duì)這一方面內(nèi)容有所重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念有效表述，并養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能深入到教材之中，加深理解，而不是將全部概念完全背誦。

例如，在對(duì)“兩點(diǎn)之間的距離”知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其理解產(chǎn)生了一定偏差，單純認(rèn)為這一概念就是將兩個(gè)點(diǎn)用線連接在一起，而這條線的長(zhǎng)度，就是兩點(diǎn)之間的距離。顯然，這一理解存在一定的誤差，兩點(diǎn)距離實(shí)際表示的是線段的整體長(zhǎng)度，而并非指的是線段。為了能夠幫助學(xué)生加深理解，并能夠正確表述。就是在講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入分析，對(duì)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓其逐步明確其中的概念?；蛟S在初期階段，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而出現(xiàn)理解偏差，但只要教師細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生們自然能夠慢慢克服，從而不再會(huì)有混淆的情況產(chǎn)生。

在初中數(shù)學(xué)教材之中，概念的數(shù)量有很多，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，了解其容易出現(xiàn)的混淆點(diǎn)。在實(shí)際講解的時(shí)候，對(duì)其予以全面強(qiáng)調(diào)。尤其是針對(duì)一些較為相似的概念，應(yīng)當(dāng)對(duì)其展開(kāi)全面對(duì)比。如此一來(lái)，學(xué)生們的理解水平就會(huì)提高，記憶也會(huì)變得更為深刻，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)帶來(lái)諸多幫助。

2對(duì)學(xué)生的思考習(xí)慣展開(kāi)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就有著很強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，教師需要帶著全班學(xué)生，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，就是基于現(xiàn)有的知識(shí)本身，將新舊知識(shí)全面融合，打造特有的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的引導(dǎo)通常只是外部輔助作用，更多需要學(xué)生自己認(rèn)真努力，深入思考，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生們?cè)讷@得新知識(shí)點(diǎn)之后，就要對(duì)其合理轉(zhuǎn)化，與早期的學(xué)過(guò)的內(nèi)容融合。之后再練習(xí)的時(shí)候，反思自己是否已經(jīng)完全掌握，反思自己是否還有任何不足之處，從而能夠形成良好的個(gè)人習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從三個(gè)方面入手。

例如，在對(duì)“二元一次方程”的知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以先將學(xué)生的思維發(fā)展作為考量點(diǎn)，在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，讓其自主完成答案獲取。整個(gè)過(guò)程全部都以啟發(fā)的方式為主，將整個(gè)課堂全部交給學(xué)生自己，讓其盡情展示自我，逐步提升學(xué)習(xí)自信心。其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步激發(fā)學(xué)生的好奇心。畢竟良好的情境能夠起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生層層深入，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，完成深入探究。再者，當(dāng)學(xué)生在解答相關(guān)題目時(shí)，教師就要帶著學(xué)生從方法和策略部分入手，幫助其共同組織語(yǔ)言，一同分析，進(jìn)而能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要注意的是，良好的思考習(xí)慣培養(yǎng)往往需要花費(fèi)大量時(shí)間，師生之間需要擁有一定默契，在不斷試探的過(guò)程中，逐步找到最為適合自己的方法。如此才能對(duì)其興趣起到激發(fā)效果，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

3對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣予以培養(yǎng)

教師在課堂中提問(wèn)，讓學(xué)生回答，是能夠打破師生隔閡的重要方法。而學(xué)生的疑問(wèn)，也是對(duì)教師課堂質(zhì)量檢驗(yàn)的核心。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)疑惑的部分，幾乎都是學(xué)生容易做錯(cuò)和丟分的部分。因此，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，讓其基于自己的想法，積極提出自己的想法和見(jiàn)解引。

例如，在對(duì)“三角形”的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，諸如“三角形為什么內(nèi)角和是180度？”“為什么會(huì)有‘等腰對(duì)等角的概念？”之后教師再通過(guò)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生們基于自己的想法，自主嘗試驗(yàn)證，尋找解決的方法。而對(duì)于一些不敢開(kāi)口回答的學(xué)生，或許由于害羞，難以啟齒。此時(shí)，教師就需要給予其更多關(guān)注，為其提供充足的機(jī)會(huì)，讓其盡情表達(dá)自己的想法。當(dāng)其問(wèn)題提出來(lái)一半，后面不敢繼續(xù)說(shuō)時(shí)，可以幫助他共同說(shuō)出來(lái)。依靠這一方式，學(xué)生們就能逐步克服學(xué)習(xí)的阻礙。而在學(xué)生們完成問(wèn)題提問(wèn)之后，教師應(yīng)當(dāng)先給予其肯定，之后再思考解決的方案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，突破重重難關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

4對(duì)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣予以培養(yǎng)

很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)新掌握的知識(shí)點(diǎn)，很快就能完成記憶，并懂得如何應(yīng)用。但是自己卻非常粗心，在解答題目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在沒(méi)有看清題目條件的情況下，盲目解答，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。最終在考試時(shí)，未能取得令自己滿意的成績(jī)。為此，教師就需要對(duì)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣展開(kāi)培養(yǎng)。

其一，教導(dǎo)學(xué)生如何正確審題。例如，在對(duì)“看圖列式”的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，小時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些輔助類手段，將題目條件中已知的數(shù)字全部寫出來(lái)，如此就被出現(xiàn)看錯(cuò)條件或者問(wèn)題的情況，數(shù)字也不會(huì)搞混。同時(shí)，題目的每一個(gè)條件都要完全讀懂，如果一遍后沒(méi)有完全理解，則可以通過(guò)多次反復(fù)閱讀，進(jìn)而完成深入理解。

其二，教導(dǎo)學(xué)生如何正確觀察題目類型。例如，在對(duì)“兩步計(jì)算”的混合題目教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將具體步驟全部標(biāo)記出來(lái)，先計(jì)算哪一步，之后計(jì)算哪一步，并思考是否可以用某些較為簡(jiǎn)便的方法完成計(jì)算。

其三，教導(dǎo)學(xué)生在審題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)貫穿解題的全部過(guò)程。有些學(xué)生在審?fù)觐}后，就直接計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中，就會(huì)對(duì)部分條件有所忽視。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诮獯疬^(guò)程中，除了需要看清全部題目之外，還要仔細(xì)觀察運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)的所有新數(shù)字和新關(guān)系，通過(guò)有效把握，進(jìn)而提升解答質(zhì)量。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于人的一生都會(huì)帶來(lái)諸多益處，不僅能在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)其生活也會(huì)帶來(lái)影響。所以，初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，理應(yīng)對(duì)此提高重視度，通過(guò)應(yīng)用針對(duì)性措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入進(jìn)來(lái)，逐步進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)?；蛟S在初期階段，由于多方面因素，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成速度較慢。但伴隨時(shí)間的推移，學(xué)生們的整體水平就會(huì)達(dá)到更高層次，進(jìn)而能夠?yàn)槠湮磥?lái)的個(gè)人發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。