小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究

班兆丹

摘要：目前，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是通過(guò)教師的督促，由于小學(xué)生個(gè)性活躍多動(dòng)，很難將全部注意力集中到學(xué)習(xí)中，所以他們依舊不喜歡讀書(shū)，尤其是帶有感情的朗讀，甚至出現(xiàn)拉長(zhǎng)聲的唱讀，一些教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法枯燥，機(jī)械刻板，所以要全面提高小學(xué)生課堂上的誦讀能力，通過(guò)對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使他們能夠熟練地朗讀課文，進(jìn)而有感情地朗讀，達(dá)到一種將情感融入到課文中的能力，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感也有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ);朗讀能力;研究

新課標(biāo)提出要重視小學(xué)的閱讀教學(xué)，尤其是培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力。要在朗讀中提高學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀中受到感情的浸禮。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)方式，但在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教師并沒(méi)有將朗讀運(yùn)用到教學(xué)中，輕忽了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以致學(xué)生在朗讀中缺乏情感，缺乏朗誦技巧，影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

1課題研究的背景及意義

新課標(biāo)提出要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)閱讀中學(xué)生的朗讀能力，要以朗讀為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)，突顯語(yǔ)文課堂的特色和魅力。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能理解文中的詞義，進(jìn)而感受到文章句子的美妙之處，感受到作者筆尖下的真情，與作者進(jìn)行情感上的交流。

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的研究，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高他們的朗讀水平。并且，還有引導(dǎo)學(xué)生感受課文的內(nèi)涵，感受文章的意蘊(yùn)，從中受到啟發(fā)，得到教育，進(jìn)而提高小學(xué)生的朗讀能力和文化素養(yǎng)，改善他們對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)和鑒賞能力。

2開(kāi)展課外閱讀提高學(xué)生的朗讀能力

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀

朗讀，可以幫助我們思考許多人生問(wèn)題，更有利于對(duì)文化的積累，讓自己的思想與行家們聯(lián)系起來(lái)，閱讀還可以修養(yǎng)情性，啟迪人生，我們汲取的人生智慧是永不枯竭的源泉。要消除與閱讀之間的隔閡，可以接觸人類(lèi)智慧的精華，學(xué)生就會(huì)有耐心地讀下去，收益滿(mǎn)滿(mǎn)。

朗讀，會(huì)豐富我們的經(jīng)驗(yàn)和人生感受。比如魯迅的《朝花夕拾》，雖然文章反應(yīng)的生活場(chǎng)景與我們現(xiàn)在的有所不同，但他將少年時(shí)的經(jīng)歷出色地呈現(xiàn)出來(lái)，我們每個(gè)人都有難以遺忘的少年時(shí)期，童年的顏色是我們?nèi)松聋惖牡咨?，其中有興奮、渺茫、和煦的回首、也有理性的評(píng)述，這會(huì)豐富我們對(duì)童年的體驗(yàn)，帶著生活體驗(yàn)去讀，還有可能會(huì)在其中找到自己少年的影子。在閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己有感情地朗讀，使自己設(shè)身處地。

在一部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重學(xué)生的課堂朗讀，而忽視了學(xué)生的課下朗讀，小學(xué)生年齡小，更喜歡玩，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)。因此，他們更喜歡把時(shí)間投入到玩游戲、看電視、或者其他娛樂(lè)性活動(dòng)上，很少有學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，追其原因主要就是因?yàn)樗麄儗?duì)朗讀不夠感興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀中的有趣，促進(jìn)與課內(nèi)外朗讀的相結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)課文中的某一文章時(shí)，教師就有必要對(duì)學(xué)生增加一些課外朗讀活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)完課文《春》后，可以讓學(xué)生找一些作者的其他文章來(lái)朗讀，教師可以以學(xué)生樂(lè)于接受的形式開(kāi)展“朱自清散文集欣賞會(huì)”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，每學(xué)習(xí)完一篇文章，可以讓學(xué)生對(duì)名著中精選出的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀，應(yīng)該多多倡導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，再進(jìn)行課外朗讀。

3探究培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力策略

3.1改善課堂教學(xué)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不能更好地集中，如果教師能夠豐富自己的教學(xué)方式，就會(huì)讓他們更能接受，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要正確地運(yùn)用教具，使用教具更符合小學(xué)生的直觀思維，豐富朗讀教學(xué)方法，還能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂效率。教師在朗讀中還可以運(yùn)用情境教學(xué)法，比如分角色扮演，有感情地朗讀，展示歌曲等幫助學(xué)生朗讀，必要時(shí)可以跟讀，提高學(xué)生的閱讀知識(shí)和思維能力。

在小學(xué)課文《菜園里》的課堂教學(xué)中，教師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些蔬菜教具，或者一些真實(shí)的蔬菜，將蔬菜名稱(chēng)的音頻插入到多媒體教學(xué)中，上課時(shí)，教師把大家分成幾個(gè)小組，分別跟讀多媒體播放的音頻，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師還可以通過(guò)一些方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，比如可以讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有感情地口述總結(jié)，也可以讓他們以寫(xiě)作的形式進(jìn)行提交，這種方法可以檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生們的小組討論有顯著效果。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)改善課堂教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的小組合作能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和朗讀能力，教師們通過(guò)利用這種教學(xué)方法，可以有效提高課堂質(zhì)量，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)。