微課在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用與實踐探索

梁芳

摘 要：微課作為近年來新興的教學(xué)手段，在教育領(lǐng)域掀起了一場教學(xué)改革浪潮。本文分析了微課的定義特點及優(yōu)勢，探討了如何合理高效的將微課運用于《汽車底盤構(gòu)造與維修》課堂教學(xué)中，幫助教師解決課程難點，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);汽車底盤;維修

1 微課的定義和特點

1.1 定義

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程。

1.2 特點

（1）微而小：微課只圍繞一個知識點講解，重點突出、短小精悍，可有效吸引學(xué)生，使注意力集中在黃金時間提高學(xué)習(xí)效率。

（2）針對性強，圍繞某個知識點進行講解。

（3）反復(fù)看，跳躍看，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

2 微課在汽車底盤構(gòu)造與維修中的優(yōu)勢

2.1 有利于學(xué)生預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)的過程是保證教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師布置課前任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，往往由于書本知識過于枯燥，學(xué)生對于新知識光靠書本很難將難點理解透徹，從而影響學(xué)習(xí)積極性。通過微課，將枯燥的書本內(nèi)容變成直觀的動畫，讓學(xué)生直觀的看到整個操作流程，幫助他們更有效的理解所學(xué)內(nèi)容，增加趣味性，并且學(xué)生可以隨時隨地利用手機進行播放，靈活性強，大大提高學(xué)生自學(xué)的完成率，為新課做好充分準備。

2.2 可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

汽車底盤構(gòu)造與維修這門課程除了學(xué)習(xí)理論知識外還需要實踐動手操作，由于實訓(xùn)設(shè)備和指導(dǎo)老師的限制，往往無法做到所有學(xué)生一起實訓(xùn)，在學(xué)生實訓(xùn)過程當(dāng)中遇到問題老師也沒法第一時間給予所有學(xué)生解答。每個學(xué)生所掌握知識點的程度不一，而微課視頻具有可反復(fù)看，跳躍看的特點，可以滿足不同學(xué)生的需求。同時有了微課視頻，有助于提高學(xué)生動手操作的規(guī)范性，另一方面可以讓沒有實操的同學(xué)進行多次觀看熟悉流程，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識

汽車底盤構(gòu)造與維修這門課程難點在于理論和實踐之間的轉(zhuǎn)化，課堂上每位學(xué)生的動手操作時間有限，往往無法完全掌握，如果學(xué)生在課上沒有掌握知識點，很大可能將錯過攻破該知識點的機會。微課具有反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以自己的利用碎片時間來反復(fù)重溫教學(xué)重點，及時解決課堂上遺留的問題。對于已經(jīng)在課上掌握知識點的同學(xué)來說，很大一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間就會忘記，通過觀看微課視頻他們可以在最短的時間內(nèi)將所學(xué)知識點進行鞏固，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課在汽車底盤構(gòu)造與維修中的具體應(yīng)用

為展示微課在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的運用，現(xiàn)以“制動拖滯的故障檢修”項目來闡述，為保證微課能在該項目上發(fā)揮最大作用，首先對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)重難點進行分析：

3.1 教學(xué)分析

3.1.1 教學(xué)對象分析

本次課授課對象為高中起點高職班，本課程學(xué)習(xí)人數(shù)為30人，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，將學(xué)習(xí)對象分為6個小組，每組5人。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)對象分析，如圖1所示。

3.1.2 教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)的不同階段學(xué)生需要掌握的知識與技能，將本次課程教學(xué)目標分為課前目標、課中目標、課后目標。

課前目標：學(xué)生通過“藍墨云班課”平臺、教材等自主學(xué)習(xí)，能夠掌握盤式制動器的結(jié)構(gòu)及工作原理，并完成課前預(yù)習(xí)測試題。

課中目標：學(xué)生能夠小組合作，討論制定卡羅拉轎車“制動拖滯”的故障維修方案，并展示交流。能根據(jù)維修方案，通過小組合作、角色扮演等方式，規(guī)范排除卡羅拉轎車制動拖滯的故障，并完成工作頁的填寫。

課后目標：學(xué)生能對本次課程內(nèi)容進行總結(jié)分析，深化固化，能根據(jù)維修手冊，分析“制動器異響”的故障原因。

3.1.3 教學(xué)重點與難點

依據(jù)工作崗位特點、任務(wù)要求、學(xué)生情況，將本次課程重難點確定如表1所示。

3.2 教師對教學(xué)對象、教學(xué)目標及重難點有了充分了解后，開始制作微課視頻，本任務(wù)制作了盤式制動器結(jié)構(gòu)及工作原理、盤式制動器的拆裝、游標卡尺使用、千分尺使用、百分表使用共五個微課視頻輔助教學(xué)，如表2所示。

3.3 教學(xué)實施

本次教學(xué)任務(wù)來自企業(yè)機電維修崗位真實的工作任務(wù)，根據(jù)一體化教學(xué)規(guī)范，本次課程教學(xué)流程如下所示。

課前：課前一周教師利用藍墨云班課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，將微課視頻上傳至藍墨云班課平臺，讓學(xué)生利用閑暇時間進行預(yù)習(xí)，課前一天在線上進行課前測驗，分析和掌握學(xué)情，準備實訓(xùn)車輛，學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則科學(xué)搭配，每組組長、安全員、質(zhì)檢員各一名，操作員兩名，練習(xí)中5人功能依次輪換。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點借助微課視頻自主學(xué)習(xí)。

課中：整個教學(xué)組織過程分為案例導(dǎo)入、資訊、分析、決策實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)。

首先導(dǎo)入真實的工作案例：張先生的卡羅拉轎車，行駛88512Km，反映車輛在制動過程中出現(xiàn)制動拖滯。

資訊：要解決這個問題，學(xué)生必須收集相關(guān)的資訊，學(xué)生扮演不同的角色，收集車輛的故障信息。由于前期學(xué)生已經(jīng)通過微課視頻自主學(xué)習(xí)過與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的知識，此時，教師可以通過課前測試掌握的學(xué)習(xí)情況，針對性地講解相關(guān)知識點。通過現(xiàn)場直觀演示，強化學(xué)生對制動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理的理解。

分析：學(xué)生分組討論，根據(jù)故障現(xiàn)象對故障進行分析，確定故障范圍，結(jié)合學(xué)習(xí)手冊制定故障檢修流程和小組實施計劃，利用思維導(dǎo)圖梳理診斷思路，形成工作方案，根據(jù)學(xué)生的工作方案反饋的問題情況，教師重新選播微課視頻進行同步講解，鞏固學(xué)生對教學(xué)重點的掌握。

決策實施：進入工作實戰(zhàn)，教師首先對學(xué)生進行安全教育，并做好相應(yīng)的車輛、人員安全防護措施，分配設(shè)備、工位，巡回指導(dǎo)，學(xué)生按照各自制定工作方案和工作檢修流程分組工作，并完成工作頁和故障診斷作業(yè)記錄表的填寫;師生互動，教師示范解決學(xué)生疑難問題。由于學(xué)生人數(shù)較多，老師無法同時兼顧解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生也可以通過觀看微課視頻答疑解惑，從而規(guī)范操作。

檢查階段：通過小組互檢的模式，利用小組互檢表，對各組故障排除情況進行檢查，并由各組派代表進行簡要的互檢匯報。

評價：根據(jù)學(xué)生操作過程記錄，采用老師評價、小組互評、組內(nèi)自評多維評價方式對學(xué)生的技能掌握情況和情感目標達成情況進行評價。以此檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達成，形成教學(xué)設(shè)計的閉環(huán)。

課后：學(xué)生通過微課視頻、工作頁鞏固課上所學(xué)知識點制動器的檢修流程和方法，根據(jù)線上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進入下個項目驅(qū)動橋的構(gòu)造與維修的預(yù)習(xí)。

4 結(jié)語

微課作為新型的教學(xué)輔助手段，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，達到化抽象為形象的作用，實現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生的差異化教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將微課運用到《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程，既能照顧到不同學(xué)生需求，提高學(xué)生理論知識和實踐操作的能力，又在很大程度上解決了設(shè)備有限且損壞頻繁的難題，故在今后的教學(xué)過程中，積極探索認真實踐，將微課發(fā)揮其最大作用，為國家輸送適應(yīng)社會需求的工匠型人才。

參考文獻：

[1]熊銀花.基于空間（微課）的《汽車底盤拆裝與調(diào)整》教學(xué)改革研究[J].裝備制造技術(shù)，2017（04）：279-281.

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