現(xiàn)代生物技術(shù)概論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探析

趙奇

摘要 ? ?在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，手機(jī)占用了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式亟需改革以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文闡述了現(xiàn)代生物技術(shù)概論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主要包括教輔資源的建設(shè)、搭建多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以期通過本課程翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ? ?現(xiàn)代生物技術(shù)概論;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) ? ?G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2019）18-0244-01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使智能移動(dòng)終端尤其是智能手機(jī)成為人們生活的必需品。調(diào)查表明，大學(xué)生每天使用智能手機(jī)時(shí)長(zhǎng)3.5～9.0 h，74.2%的學(xué)生上課玩手機(jī)，77.2%的學(xué)生上床睡覺前使用手機(jī)[1]。對(duì)智能手機(jī)的過度依賴，既會(huì)造成大學(xué)生人際關(guān)系冷漠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)怠誤、耗費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、迷失自我，還會(huì)帶來健康隱患，如疲勞、失眠、頸椎病等。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新媒體形式對(duì)高校學(xué)生的沖擊，如何讓手機(jī)媒體轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的新載體，探索高校學(xué)生接受新知識(shí)的方式和途徑，從而縮短學(xué)生手機(jī)娛樂時(shí)間，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)專業(yè)合格人才?；诖?，筆者進(jìn)行了移動(dòng)背景下的高?，F(xiàn)代生物技術(shù)概論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索。

1 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備

1.1 ? ?建設(shè)豐富的教學(xué)輔助資源

為了完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)如下幾類豐富的教學(xué)資源。首先，以校級(jí)精品在線開放課程項(xiàng)目為支撐，依據(jù)課程特點(diǎn)，按照線上與線下1∶1的比例，與專業(yè)公司合作完成教學(xué)微視頻的錄制，每個(gè)課時(shí)包括2～3個(gè)視頻，公司最后制成可以投放網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻。其次，以微視頻為主要支撐，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，涵蓋教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、教案文稿、習(xí)題資源、輔助視頻、試卷庫(kù)等多個(gè)模塊內(nèi)容。為了便于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多樣化，把所有課件制作成可以封裝于學(xué)生手機(jī)端APP小程序，授課老師可以對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行語音錄制講解，以滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的全方位學(xué)習(xí)資源需求。

1.2 ? ?搭建多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生所處的有網(wǎng)絡(luò)和無網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境搭建了多個(gè)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)通、雨課堂、速課網(wǎng)以及獨(dú)立APP等。在有網(wǎng)絡(luò)條件下，可以選擇網(wǎng)絡(luò)支持的平臺(tái)學(xué)習(xí);在無網(wǎng)絡(luò)條件時(shí)，選擇不需網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)資源，避免了流量不夠限制學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的發(fā)生。

2 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革措施

2.1 ? ?封裝于手機(jī)端的學(xué)習(xí)APP小程序頗受歡迎

因本校教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋信號(hào)較差，需要網(wǎng)絡(luò)支持的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用較耗手機(jī)流量，而獨(dú)立小程序式樣的學(xué)習(xí)資料可直接安裝到手機(jī)中，不需要電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持便可以隨時(shí)隨地在手機(jī)端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。該方式的弊端是學(xué)生只能獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能及時(shí)就遇到的問題進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.2 ? ?雨課堂和學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)配合使用

雨課堂平臺(tái)搭載于微信社交軟件上，方便快捷、便于掌握，在授課過程中可以隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，還能結(jié)合發(fā)放紅包獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)通APP需要下載安裝，平臺(tái)模塊內(nèi)容豐富，教師可以在電腦端進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化。學(xué)習(xí)通能動(dòng)態(tài)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平臺(tái)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和測(cè)試成績(jī)給予綜合打分和排序，便于授課教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 ? ?教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理使其發(fā)揮作用

根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，學(xué)生在1個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)資源的訪問量如圖1所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，非課程日訪問量較低，課程前2 d訪問量開始遞增，在課程日達(dá)到最大峰值，此后迅速回落。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，若沒有發(fā)布課前預(yù)習(xí)公告，只有不到10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀看視頻學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生會(huì)集中在課程當(dāng)日觀看視頻，課前或課后時(shí)間段內(nèi)有較高的訪問量。若課程日前發(fā)布預(yù)習(xí)公告或者教師提出問題，則課前視頻學(xué)習(xí)訪問量大幅提升，總的學(xué)習(xí)訪問量要高于未發(fā)布公告時(shí)的總訪問量。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)要在教師管理下發(fā)揮作用，課前通過發(fā)布任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)[2-4];課中解決重點(diǎn)問題;課后設(shè)置合適的討論，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生真正地掌握課程內(nèi)容，主動(dòng)參與，徹底改觀“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)狀[5-6]。

2.4 ? ?及時(shí)解決平臺(tái)使用過程中出現(xiàn)的問題

平臺(tái)課堂測(cè)試使用中存在如下情況：發(fā)布試題時(shí)，教師勾選“學(xué)生提交答案后即刻查看正確答案”這個(gè)選項(xiàng)后，未提交的學(xué)生會(huì)向提交過的同學(xué)詢問正確答案，因而不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。因此，為杜絕該情況發(fā)生，發(fā)布測(cè)試時(shí)應(yīng)注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)的選擇，將顯示正確答案的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)在測(cè)試結(jié)束后。

2.5 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂的成功離不開教學(xué)活動(dòng)的精心策劃

學(xué)生對(duì)新穎的學(xué)習(xí)方式有個(gè)適應(yīng)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生能很好地配合教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生需要教師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和引導(dǎo)。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃。課前階段，發(fā)布教學(xué)視頻和教學(xué)PPT，設(shè)置分組及分組任務(wù)，學(xué)生完成推送端的預(yù)習(xí)及測(cè)試、反饋不懂內(nèi)容和提出問題，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)管理查看普遍共識(shí)的難點(diǎn)，做好課中的難題解決準(zhǔn)備工作。課中針對(duì)搜集的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，有選擇地采用小組匯報(bào)、疑難解答、延伸問題等形式，針對(duì)性地解決疑難問題。課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)討論或進(jìn)行鞏固測(cè)試，鞏固課前課中的學(xué)習(xí)效果。

2.6 ? ?考核成績(jī)涵蓋課前、課中、課后各個(gè)階段

考核成績(jī)判斷主要依據(jù)課前的自主預(yù)習(xí)、參與討論、完成前測(cè)，課中參與以及課后的學(xué)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，借助平臺(tái)管理測(cè)出的成績(jī)，結(jié)合期末考試按照一定的比例，換算出最終課程考核成績(jī)。

3 ? ?結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)了傳統(tǒng)授課方式的不足，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施需要教師精心準(zhǔn)備每個(gè)環(huán)節(jié)，探索出適合本校、本專業(yè)、本課程特色的混合教學(xué)改革模式，才能取得很好的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

4 ? ?參考文獻(xiàn)

[1] 李麗.大學(xué)生智能手機(jī)成癮的沖動(dòng)性和其他相關(guān)因素及成癮干預(yù)對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2016.

[2] 舒暢，閔蘭，萬會(huì)芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（9）：196-200.

[3] 常秀玲.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：213-214.

[4] 鄭林，朱海龍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）：132-133.

[5] 錢亞琴.基于“雨課堂”的高職“藥物制劑技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2018（32）：127.

[6] 李高仕，黃海燕，吳璟莉，等.網(wǎng)絡(luò)工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育觀察，2018（17）：77-79.