百工課程“創(chuàng)中學(xué)”自主學(xué)習(xí)方式的研究

周偉平

摘要：當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)、科技、人才競(jìng)爭(zhēng)呈白熱化趨勢(shì)。重視勞動(dòng)教育，讓青少年學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，成為世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！鞍俟ふn程”是我校校本化勞動(dòng)教育課程，其“創(chuàng)中學(xué)”自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生立德樹人，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：百工課程;做中學(xué);自主學(xué)習(xí)方式;學(xué)力品質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-059-2

“百工課程”是我校開發(fā)的校本化勞動(dòng)教育課程，課程體系提供20余個(gè)工坊供學(xué)生自主選擇。該課程自實(shí)施以來(lái)，至今堅(jiān)持十二年之久。在課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過參加工坊的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力與工匠精神，以實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，提高青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、百工課程“創(chuàng)中學(xué)”自主學(xué)習(xí)的基本流程

學(xué)校遵循陶行知生活教育思想，建立起了百工課程“創(chuàng)中學(xué)”自主學(xué)習(xí)的基本流程：一是通過“智力風(fēng)暴”產(chǎn)生課題點(diǎn);二是運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”尋求課題方向、進(jìn)行相關(guān)論證;三是根據(jù)課題搜集相關(guān)資料、配備工具材料;四是開展課題模仿與探究活動(dòng);五是開展課題創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng);六是舉辦作品發(fā)布與交流、評(píng)價(jià)活動(dòng);七是開展總結(jié)與反饋活動(dòng)。

學(xué)校還結(jié)合陶藝、勞技、合唱、繪畫、地理、歷史等百工課程項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上列流程中“4”、“5”兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化為：（1）并列型模塊組合;（2）串聯(lián)型模塊組合;（3）遞進(jìn)型模塊組合;（4）發(fā)散型模塊組合;（5）綜合型模塊組合等，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，探討創(chuàng)中學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的幾種基礎(chǔ)類型：一是串聯(lián)、遞進(jìn)模塊教學(xué)，以求對(duì)一種作品的深度學(xué)習(xí)（即從單一技法技能的掌握，到藝術(shù)趣味的追求，再到創(chuàng)意創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)）;二是發(fā)散、并列模塊教學(xué)，對(duì)一類作品的創(chuàng)度學(xué)習(xí)（即從單一作品中習(xí)得技、藝能力（圖式語(yǔ)言），發(fā)散、遷移到對(duì)同一類作品的創(chuàng)新）;三是綜合型模塊學(xué)習(xí)，對(duì)主題性作品的創(chuàng)度學(xué)習(xí)（即通過對(duì)多種類作品的技、藝學(xué)習(xí)習(xí)得多種圖式語(yǔ)言，再進(jìn)行圖式語(yǔ)言的組合運(yùn)用，嘗試主題性作品的創(chuàng)作）。

二、百工課程“創(chuàng)中學(xué)”評(píng)價(jià)方式的實(shí)施

我?！鞍俟ふn程”試行學(xué)力品質(zhì)評(píng)價(jià)方式，嘗試對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主觀性及相關(guān)能力狀態(tài)進(jìn)行品評(píng)，從而更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和百工課程的有效實(shí)施。

1.“學(xué)力品質(zhì)評(píng)價(jià)”及其學(xué)理基礎(chǔ)

“學(xué)力品質(zhì)評(píng)價(jià)”，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀積極性及能力狀態(tài)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的興趣、情感、態(tài)度、意志力、創(chuàng)新能力和交流合作能力等方面的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為中主觀力量的狀態(tài)，是一種較為本質(zhì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并具有良好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)，取決于自身與外力。而在校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生擁有基本相同的外力背景，因此其“學(xué)力品質(zhì)”就成為學(xué)習(xí)的決定性因素。教育的價(jià)值應(yīng)該是發(fā)展人，但又不是那種同質(zhì)化發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生共性的同時(shí)涵蓋個(gè)性能力品質(zhì)的發(fā)展，才具有更積極的意義。

2.百工課程教學(xué)中“學(xué)力品質(zhì)評(píng)價(jià)”的幾個(gè)基本維度

與文化課的學(xué)習(xí)不同，在百工課程教學(xué)與活動(dòng)中，我們能夠清晰地觀察到學(xué)生更多的差異面，諸如：處事習(xí)慣的專謹(jǐn)與粗疏、動(dòng)手能力的精嚴(yán)與粗簡(jiǎn)、情感態(tài)度的積極與灰暗、意志力量的堅(jiān)韌與懈怠、交流合作的主動(dòng)與被動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)勁與虛無(wú)等，不一而足。它們是作用于學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的主觀力量，必要的關(guān)注、評(píng)價(jià)與促進(jìn)，將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力品格，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)與能力。

由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、秉性不同，自小形成的行為習(xí)慣差異，決定了他們?cè)谧鍪聲r(shí)的基本能力傾向。常態(tài)下，約一半的學(xué)生表現(xiàn)一般化，對(duì)所做的事或物觀察不夠細(xì)致、理解不夠深入、制作表現(xiàn)缺乏細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)，顯得平淡無(wú)奇;極少數(shù)學(xué)生行為散漫，無(wú)心于事物的究竟，無(wú)視學(xué)習(xí)的常規(guī)要求，在具體的表現(xiàn)中處處不求甚解、馬虎了事，往往還不以為然;部分學(xué)生有良好的習(xí)慣和謹(jǐn)嚴(yán)的作風(fēng)，能精準(zhǔn)地把握教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，但缺少創(chuàng)新意識(shí);又有部分學(xué)生表現(xiàn)為思維獨(dú)特、表現(xiàn)欲強(qiáng)，能突破常規(guī)自由發(fā)揮，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性，但表現(xiàn)不夠深入細(xì)致;個(gè)別學(xué)生則能夠兼具謹(jǐn)嚴(yán)與創(chuàng)新品格，顯示出最高的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)才能。針對(duì)這些學(xué)情，除了在教學(xué)方法上注意因材施教外，我們必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋力量，促進(jìn)他們的自我調(diào)整。

（2）情感與態(tài)度。

興趣、情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要非智力因素，作為潛在力量彌散并左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。百工課程的有效實(shí)施更依賴于對(duì)學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)。雖然學(xué)生是經(jīng)過自由選課進(jìn)入百工課程學(xué)習(xí)的，但具體到每個(gè)項(xiàng)目的開展、每個(gè)學(xué)生的差異，這些方面的表現(xiàn)又有明顯不同。通常情況下，只要教師的教學(xué)引導(dǎo)基本到位，學(xué)生就能愉快、積極地投入教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。在這里，我們除了要關(guān)注學(xué)生投入度的差異外，更應(yīng)該關(guān)注的是投入度的提升，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度上向更高層次發(fā)展，獲得品質(zhì)的提升。教學(xué)中的激勵(lì)、成就感的體驗(yàn)、學(xué)力評(píng)價(jià)與分析，都能有效促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的提升。

（3）意志力。

意志力是當(dāng)代學(xué)生的軟肋。當(dāng)代學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，蜜罐中長(zhǎng)大，無(wú)憂無(wú)慮的生活使他們中的很多人不知意志努力為何物。所以當(dāng)他們面對(duì)需要通過努力和堅(jiān)持才能獲得成功時(shí)，就表現(xiàn)出畏懼和為難的情緒。百工課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、牽涉面大，需要較大程度的參與和意志努力才能完成。一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，需要經(jīng)歷從課題立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋等過程，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中又可能遇到較多的問題、付出較長(zhǎng)的時(shí)間，這不是憑一時(shí)的興趣所能解決的，對(duì)缺乏意志力的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)考驗(yàn)。在百工課程學(xué)習(xí)中，我們較多地采用小組合作的形式開展活動(dòng)，客觀上使學(xué)生個(gè)體受集體活動(dòng)的“裹挾”，一起感受意志努力的過程和成果。對(duì)學(xué)生意志力的評(píng)價(jià)與交流，能有效促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、促進(jìn)自我完善意識(shí)的形成。

（4）交流與合作能力。

交流與合作能力是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的普遍要求;相應(yīng)的，討論、合作探究等也業(yè)已成為當(dāng)代教育的重要方法。但是由于各種因素的制約，很多學(xué)生（特別是性格內(nèi)向型學(xué)生）的交流合作能力得不到足夠的鍛煉，甚至根本沒有意識(shí)到這一能力的欠缺。在百工課程的教學(xué)中，交流、合作與探究是基本學(xué)習(xí)方法，學(xué)生參與其中、其樂融融。交流、合作能力發(fā)展的前提是意識(shí)的培養(yǎng)，除了在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)外，評(píng)價(jià)本身的反饋?zhàn)饔靡彩且粋€(gè)很好的促進(jìn)作用。

（5）創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是教育所追求的一種終極能力，它是可以培養(yǎng)的。百工課程實(shí)施開放式、活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦動(dòng)手、崇尚自由創(chuàng)新，為學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。前文述及，在自然狀態(tài)下，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生畢竟極少。但是隨著百工課程學(xué)習(xí)的深入，在教師的引導(dǎo)和榜樣的帶領(lǐng)下，很多學(xué)生逐漸意識(shí)到創(chuàng)新的意義和可能，并積極投入其中，創(chuàng)新的氛圍日益濃郁，創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新性作品的涌現(xiàn)，也就是很自然的了。

總之，勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民的德基工程之基石，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，離不開勞動(dòng)教育的支撐。為此，我們將繼續(xù)遵循陶行知“做中學(xué)”為基本教育理念，不斷完善“百工課程”的教學(xué)流程，努力推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育的深入開展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。