“學習共同體”模式在初中英語教學中的應用

張紅艷

摘要：在英語教學中采用“學習共同體”模式，是適應現(xiàn)代新教育理念，創(chuàng)新教學方法的體現(xiàn)。教師要在這個學習模式的引領下，力求達到對英語教學中學習共同體的構建，使每個學生在英語課堂學習中都能做到輕松高效。本文中，筆者將從實際教學經驗出發(fā)，主要從學習共同體的定義、重要性、基本途徑、具體應用及需要注意的問題進行描述與分析。

關鍵詞：初中英語教學;學習共同體;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-044-1

所謂“學習共同體”即指由不同學生個體組成的同一學習體，在學習過程中，學生個體之間圍繞同一學習任務進行密切的溝通、交流與協(xié)商，最終實現(xiàn)共同進步與發(fā)展的良好目的?！皩W習共同體”不僅能促進學生自主學習、自主探究，而且能培養(yǎng)學生在合作過程中互相學習、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神和良好的道德風范。

一、“學習共同體”建設的基本途徑

1.科學組建合作小組?？茖W分組、合理分工是構建學習共同體及小組合作學習順利開展、發(fā)揮小組合作學習功能的前提。筆者依據(jù)班上學生的英語學習成績、理解能力、學習態(tài)度等原因將班上的學生劃分成三個不同的層次：第一層次學生英語基礎扎實，理解能力較強，具備積極主動接受英語知識的端正態(tài)度;第二層次學生英語基礎一般，理解能力一般，接受英語知識的態(tài)度相對也一般;第三層次學生英語基礎薄弱，理解能力較差。每個小組都有不同層次的學生，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。

小組建立后，教師需要根據(jù)學生的特長、個性差異等進行合理分工，責任到個人。小組可以根據(jù)不同的學習活動進行角色互換。這樣既可以增加學生小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，樹立互幫互助的共同體意識。

2.高效設計課堂教學。在合作學習中，教師是活動的設計者，必須以最大化地刺激和引導學生學習教材，與同伴和老師交流，同時堅持自我反思;當然教師是合作學習的組織者，合作學習是否能取得成功，關鍵在于老師是否能靈活的、鎮(zhèn)定的組織學習并完成任務，創(chuàng)造出安靜而和諧的學習氛圍;教師是合作學習進度的調控者，根據(jù)學生的合作學習情況，適時調控和幫助不能很好完成合作任務的小組。所以教師的課堂設計一切必須以服務“學習共同體”為目標。

3.有效實施評價制度。課堂中實施鼓勵機制必不可少，既要有對個人的評價，又有對共同體小組團隊的評價。評價權既在教師手中，又在學生手上，也就是教師和學生是互為評價對象和評價主體。評價的手段也應該多樣化，可以是小組內的自評、互評、共同體小組間以打分的形式評價，也可以是以共同體小組為單位的成果展示。總之教師要針對不同英語基礎的學生實行不同的鼓勵機制，使英語能力水平較高的學生可以得到更好的發(fā)展，基礎較差的學可以從中得到學習信心，更好的投入到學習中去。

二、“學習共同體”模式在初中英語教學中的具體應用

1.“學習共同體”在英語詞匯教學中的應用。

學習詞匯是英語的基礎，也是制約學生發(fā)展的重要難點，能掌握較好的識記單詞的方法就能夠收到事半功倍的效果。復述課文就是一個很好的擴大詞匯量的方法。例如，以譯林版牛津英語七年級下冊第六單元Reading（Down the rabbit hole）為例，筆者安排不同的小組，使用不同的地點狀語來復述故事：如安排一些小組的同學使用by the river， in the field， in the hole，而另一些小組則使用outside the rabbit hole， in the rabbit hole。在復述過程中，學生們通過不同地點狀語的使用，使單詞和詞組牢記在心。再如，在教學單詞interested和interesting時，教師舉出surprising和surprised， exciting和excited等現(xiàn)在分詞和過去分詞的實例，讓學習小組合作討論這些單詞的區(qū)別和用法。絕大部分小組都總結出來以?ing結尾的單詞是修飾物的;而以?ed結尾的單詞是修飾人的。

2.“學習共同體”在英語寫作教學中的應用。筆者在教譯林版牛津英語七年級下冊第一單元Dream homes的寫作課時，采用了“學習共同體”教學模式。首先，筆者讓各小組進行作文主題的討論，充分討論作文要求所給出的幾點重要提示，并形成小組中統(tǒng)一的寫作觀點進行作文創(chuàng)作。其次，不同小組側重不同的寫作主題如Neils home， My home， My dream home等，讓每一個小組選取出一個學生代表在班級中進行本組作文觀點和寫作成果的展示。在小組代表展示過程中，小組的其他成員給予及時給出補充。再次，讓其他小組成員對這個小組的表達給出評價，找出他們的缺點和不足，并給出自己的修改意見。最后，教師根據(jù)本課知識和學生寫作情況布置課后作業(yè)。

三、采用“學習共同體”模式需要注意的問題

1.在教學中必須堅持學生的主體地位。在教學過程中，教師應將學生放在學習活動的主體地位，讓學生自主地討論，自主地探索，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學生探索的過程中，教師應是一名參與者、組織者和指導者。

2.在教學中必須堅持精心設計方案。要想使學習共同體真正發(fā)揮作用，教師必須善于從教材中準確選定什么樣的教學任務適應合作學習。在日常教學活動中，運用共同體合作學習的情況往往是不同的。有單篇課文學習的合作學習，也有單元合作學習;學習內容難度也不同，所以必須要精心設計共同體合作學習方案。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約時間，什么內容需要共同體合作學習，而主題單元式的系列活動則要注重整個系列活動的部署，確立教材如何合理使用，活動各個環(huán)節(jié)的具體調控和評價機制等盡可能要詳備。

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