關(guān)于提升初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度的實(shí)踐策略分析與思考

羅麗瓊

摘要：隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，學(xué)生在課堂上的參與情況成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的重要因素。初中數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力、探究能力和解決能力以及數(shù)學(xué)課堂參與度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;參與度;策略;提升

中圖分類號(hào)：G633.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0090

新課標(biāo)中提出的“三維目標(biāo)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。可見(jiàn)，在教育改革中，“參與”一詞將成為教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注的重點(diǎn)因子。目前“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思想已經(jīng)開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)中得到重視，并且收到不錯(cuò)的效果。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，這種“重過(guò)程”的探究活動(dòng)不免流于形式，忽視了學(xué)生的實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)。優(yōu)等生主動(dòng)參與性大于中等生和學(xué)困生，致使教學(xué)發(fā)展不平衡。因此，需要采取相應(yīng)措施提升學(xué)生課堂參與度。

一、初中生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1. 參與人數(shù)少，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等

當(dāng)前課堂教學(xué)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生整體的課堂參與度，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂參與度較高的往往是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者性格比較外向的學(xué)生，座位離教師比較近的學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生很少與教師產(chǎn)生互動(dòng)，主動(dòng)參與課堂的積極性不高。

2. 參與意識(shí)不高，探究態(tài)度消極

數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)探究活動(dòng)，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生同意這一說(shuō)法，并且也能夠意識(shí)到主體參與對(duì)課堂學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，樂(lè)意參與教師組織的探究性活動(dòng)，喜歡嘗試新鮮事物。但是以上說(shuō)法在實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)上卻并不十分明顯，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為課堂參與并不重要，而且對(duì)于教師組織的探究性活動(dòng)采取不情愿、不樂(lè)意的態(tài)度，對(duì)于教師提出的問(wèn)題思考積極性不高，多數(shù)情況下表現(xiàn)出被動(dòng)參與。

3. 參與水平低，缺乏探究毅力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有縝密的邏輯思維、持久的探究毅力以及敏銳的觀察力和充分的想象力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)于“啃骨頭”。在探究中遇到疑難問(wèn)題時(shí)會(huì)感到“咯牙”，從心理上打退堂鼓，缺乏解決問(wèn)題的心向和信心，探究的堅(jiān)持力度不夠。

二、提升初中生數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略

1. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)參與興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)和動(dòng)力源泉，教師態(tài)度與行為在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。態(tài)度和藹、尊重學(xué)生的教師會(huì)散發(fā)出一種親和魅力，學(xué)生敢于、愿意進(jìn)行互動(dòng)交流;嚴(yán)厲、苛刻的教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)厭師情緒，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與度也會(huì)大大降低。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)

就學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究來(lái)說(shuō)，需要調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其參與的積極性。首先從興趣培養(yǎng)入手，探究活動(dòng)中設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題盡量滲透學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望;其次問(wèn)題難易程度要與學(xué)生個(gè)體的能力水平和自身狀態(tài)條件相符合，使學(xué)生能夠依靠自身不斷努力感悟新知，體會(huì)到參與活動(dòng)的成就感和獲取成功的喜悅。這樣才能夠由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，增強(qiáng)探究的持久性。

3. 豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，深化探究樂(lè)趣

在心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不但屬于一種認(rèn)知過(guò)程，更依靠非智力因素的支撐。其中情感屬于最具代表性的非智力元素，它肩負(fù)著篩選、吸收和信息學(xué)習(xí)的任務(wù)，是對(duì)知識(shí)的再加工，內(nèi)化為自身大腦儲(chǔ)備資源的一部分。所以，筆者建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒和情感作用，激發(fā)一種健康、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化參與過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏于生活情景中，在生活化的背景下消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，采取語(yǔ)言激趣或者問(wèn)題激趣的方式發(fā)展學(xué)生情感;利用感官體驗(yàn)，發(fā)散情感，通過(guò)視、聽(tīng)、觸等調(diào)動(dòng)不同感官，對(duì)事物形成表象，進(jìn)而加深記憶。

4. 組織小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的主要形式。初中學(xué)生的思維正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，離不開(kāi)與同伴的交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果能與同伴分享，與同伴合作完成，與同伴共同承擔(dān)而顯得輕松自由;因?yàn)槟軌蚝屯闉樾〗M榮譽(yù)集思廣益，互幫互助而感到精神振奮。

綜上所述，在新課程改革下，教師面臨巨大挑戰(zhàn)，需要在落實(shí)相關(guān)理念與思想的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建議教師構(gòu)建師生和諧關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、組織小組合作學(xué)習(xí)，從各個(gè)角度發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂參與程度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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