小學(xué)音樂中高年段大小調(diào)色彩分辨與欣賞的策略研究

張恒恒

摘要：目前，小學(xué)階段所接觸的音樂多以大調(diào)為主，學(xué)生對(duì)于大小調(diào)的區(qū)分相對(duì)欠缺，隨著學(xué)段的不斷增高，越來越多的音樂基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)中感受到音樂情感變化，達(dá)到理解。只有這樣，學(xué)生在步入初中后，才能更加輕松地將音樂術(shù)語加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：關(guān)系;大小調(diào)色彩分辨;體驗(yàn);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-081-2

所謂關(guān)系大小調(diào)，是指調(diào)號(hào)相同的一對(duì)大小調(diào)，他們互相為對(duì)方的關(guān)系大調(diào)或關(guān)系小調(diào)。例如C自然大調(diào)和a自然小調(diào)的音節(jié)中均無升降號(hào)（調(diào)號(hào)相同），只不過C自然大調(diào)音階中的主音比a自然小調(diào)同樣音級(jí)上的音高一個(gè)小三度。又例如F自然大調(diào)和d自然小調(diào)的音階中都只有降B，而其它音均無升降號(hào)，只不過F大調(diào)音階主音比d小調(diào)同樣音級(jí)上的音高出一個(gè)小三度。下面筆者談?wù)勅绾卧谘莩吐蓜?dòng)中體驗(yàn)大小調(diào)色彩的變化，以及如何感受音樂。

一、在演唱和律動(dòng)中體驗(yàn)大小調(diào)色彩的變化

在《第一交響曲第三樂章》（選段）的授課過程中，教師首先由一首耳熟能詳?shù)膬焊琛秲芍焕匣ⅰ穼?dǎo)入。教材中《第一交響曲第三樂章》（選段）是以d小調(diào)為例，為了便于學(xué)生觀察對(duì)比，《兩只老虎》的譜例以F大調(diào)呈現(xiàn)。下面以課例的形式呈現(xiàn)：

課堂片段一：賞析《兩只老虎》，導(dǎo)入主題

彈奏《兩只老虎》

師：這是一首什么歌？會(huì)唱嗎？我們一起唱唱

生：《兩只老虎》。

師：唱完這首歌你們的心情怎么樣？

生：開心的、快樂的

師：跟著音樂邊走邊唱，中途音樂會(huì)發(fā)生變化，調(diào)整你們的腳步。注意發(fā)現(xiàn)了什么？

生：歌曲速度變慢了，情緒變得悲傷了。

師：這樣的音樂，如果讓你用身體來表現(xiàn)，你想怎么做呢？

生：放慢速度走或者輕輕地?fù)u擺身體。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式跟著音樂的節(jié)奏來走一走，注意聆聽，音樂是否是一成不變的。

設(shè)計(jì)意圖：借助耳熟能詳?shù)膬焊琛秲芍焕匣ⅰ穪韺?dǎo)入，學(xué)生倍感親切，通過唱譜，感受歌曲歡快活潑的特點(diǎn)，一方面，拉近了師生之間的距離。另一方面，《兩只老虎》與《第一交響曲》在情緒和速度上有著強(qiáng)烈的對(duì)比，通過律動(dòng)，學(xué)生用自己的身體親身體驗(yàn)兩者的區(qū)別。最后，兩種音樂反復(fù)交替，加深了學(xué)生對(duì)《第一交響曲》的印象，從而表現(xiàn)的更加明確。

課堂片段二：學(xué)習(xí)第一樂章的樂句

出示五線譜

師：我們跟著譜子唱一唱

師：仔細(xì)觀察五線譜是怎么從《兩只老虎》演變過來的？

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：移低了小三度，從大調(diào)的明亮的色彩變得成了灰暗的色彩

師：再唱一遍

設(shè)計(jì)意圖：教師出示直觀圖，讓學(xué)生自己尋找兩者的區(qū)別，從視覺上加深了學(xué)生對(duì)作品的印象，再通過唱譜，感受歌曲情緒的變化，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到歌曲色彩發(fā)生了明顯的色彩上的變化。

二、在作品中感受音樂，重現(xiàn)送葬隊(duì)列

課堂片段三：出示主題

師：我們剛剛聽的這段旋律就是《第一交響曲》第三樂章中的主題部分，完整地聽一遍，想一想作者是要描寫什么情景？

師：同學(xué)們的想象力真豐富，老師帶你們一起去探索答案。

出示《獵人的葬禮》

師：這幅《獵人的葬禮》是一部童話故事的插圖，作者馬勒就是看到這幅圖片產(chǎn)生的靈感，所以，《第一交響曲第三樂章》是描寫送葬的情景。

師：如果你是其中一員，你會(huì)怎么表現(xiàn)呢？

生：我會(huì)哭，會(huì)很難過

師：我們帶著這樣的情緒再唱一遍。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生自己先聽音樂感受作品，老師再出示答案，學(xué)生會(huì)印象深刻，問學(xué)生如果作為其中一員會(huì)怎么表現(xiàn)，讓孩子能感同身受，找到最這部作品的情感特點(diǎn)。

課堂片段四：分聲部行進(jìn)

完整的聽一聽這部作品，我們剛剛唱的旋律只出現(xiàn)一次嗎？

生：是反復(fù)出現(xiàn)的

師：像這樣循環(huán)反復(fù)主題旋律的演奏方式，叫輪奏

師：我們還可以用歌聲來表現(xiàn)

讓同學(xué)們分成兩組，請(qǐng)第二組同學(xué)聽一聽第一組和老師是怎么合作的，再讓學(xué)生進(jìn)行分聲部輪唱，再分成三聲部輪唱。

請(qǐng)學(xué)生來模仿送葬的隊(duì)伍，跟著音樂走一走。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歌曲的演唱形式是反復(fù)出現(xiàn)的，總結(jié)之后直接進(jìn)入延長(zhǎng)模式，讓學(xué)生理解輪唱的意義，通過輪唱讓學(xué)生為后面的集體表演做好鋪墊工作。

課堂片段五：加入單簧管的效果

師：同學(xué)們?cè)俾犠髌罚诵傻牧鲃?dòng)，你還聽到什么亮點(diǎn)？是由什么樂器演奏的？聽老師唱一唱，你覺得這個(gè)樂器的色彩怎么樣？

生：聽到一句歡快的旋律

生：雙簧管

生：明亮的、跳躍的

師：作者為什么要在送葬的環(huán)節(jié)加上這樣一個(gè)明亮的、跳躍

的元素呢？（想一想，如果獵殺你的獵人死了，你是什么心情？）

師：雙簧管在樂曲中出現(xiàn)了幾次？為什么？

生：因?yàn)槌霈F(xiàn)一次，不能表達(dá)小動(dòng)物們開心的程度

師：看，老師加入了什么動(dòng)作？我們一起試一試

師：現(xiàn)在，我們來重現(xiàn)送葬的是隊(duì)伍請(qǐng)幾名學(xué)生來做老師這個(gè)部分，其他人做主題的重復(fù)。

師：最后我們一起欣賞一下這部作品的演奏（出示視頻）。

設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽作品，讓學(xué)生尋找明亮的聲音，師生一起探尋作者加入雙簧管的用意，以便更好的理解作者作曲想要表達(dá)的思想感情。最后讓學(xué)生集體重現(xiàn)送葬隊(duì)伍，親身體驗(yàn)作為動(dòng)物，為獵殺自己的獵人送葬的諷刺性的快樂，和不可思議的陰郁。

大小調(diào)分析，應(yīng)以視唱為主，理論分析為輔。因此，筆者在設(shè)計(jì)《第一交響曲》第三樂章時(shí)，重視試唱的重要性，通過速度的變化，引發(fā)學(xué)生的思考，首先刺激學(xué)生的聽覺效果，初步辨識(shí)是大調(diào)和小調(diào)的的色彩區(qū)別，再通過律動(dòng)來體驗(yàn)情緒和速度的不同變化，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)到了大調(diào)小調(diào)的特點(diǎn)。

除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可以增設(shè)一些聽賞的部分，比如定期給學(xué)生播放幾首不同風(fēng)格的作品，介紹不同時(shí)期作品的特點(diǎn)，在講解大小調(diào)時(shí)，通過多聽賞，多辨別，讓學(xué)生在聽的過程中增強(qiáng)對(duì)大小調(diào)式的認(rèn)知，從而訓(xùn)練學(xué)生更加迅速地判斷大小調(diào)，久而久之，對(duì)學(xué)生理解概念有很大的幫助。